荣红
广东省佛山市三水区三水中学 528100
摘要：情景教学法在高中英语教学中发挥着重要的作用，本文通过阐述情境教学法的方法和使用原则，探究了如何利用语言材料，融入情境化教学，巧妙设置高中英语课堂情境，提高学生学习英语的积极性和主动性。
关键字：情境教学 高中英语课堂 设置
一 引言
情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。2017年的《修订课标》对英语核心素养的语言能力的定义中突出了社会情境。指出语言要在社会情境中传递信息，一旦离开情境，语言只是一套符号，呈现的也只是一些语义上的表层意思。因此，语言能力是基于具体社会情境而言的。
二 情境教学的方法和原则
教师在教学过程中可根据不同的教学材料合理创设情境，无论是在听说教学，词汇教学，还是在阅读教学和语法教学中，教师首先要深入解读教学文本，结合学生的英语水平去创设学生感兴趣的，教师可操作的语言情境。在创设情境中我们可以采用实物演示、图画展示、音乐氛围的创设、视频演示、体态语言的演示，还可以通过教师提问和学生实践活动的开展来创设情境，不管采用什么方法，教师应该遵循以下原则：
1.真实性。
在情境教学中，教师给学生创设的情境有必要遵循真实性的原则来设计教学内容，教师应从学生的生活实际入手选择熟悉的场景。这样才能提高学生对英语的应用能力。
2.开放性。
从今年开始广东英语高考题型又有了新变化。增加了读后续写题型，从这个变化我们可以看到高考强调考生思维的创新性和开放性。而开放性正是情境教学的特点，开放性的情境能够帮助学生摆脱“标准答案”的束缚，充分发挥自身的想象力与综合应用能力。
3 互动性
大部分学生由于缺乏自信，不敢或者不愿在日常生活中说英语，使得英语学习陷入一种尴尬的境地。而课堂上互动的语言情境设置能激起学生开口的欲望。在与他人合作中积极投入到英语课堂。
4 趣味性
著名教育家陶行知说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”
三 情境教学法在高中英语教学中的应用
下面笔者就北师大版选修6 unit1的lesson1为例从词汇教学，阅读教学和语法教学几个方面来谈谈情境教学法在实践中的具体操作和应用：
① 在词汇教学中；
笔者从词汇表中选了几个重点词汇进行语境创设。这些单词是preserve, witness, authentic, particularly, sympathy.选出来之后，笔者把这些单词放在句子中并配之以图片,展示如下：
1.I can’t believe he’s 60. He is remarkably well preserved.
2.Her hometown has greatly changed and she feels she is so lucky to witness the change.
3.The painting is incredibly good but I am not sure whether it is authentic.
4.In big cities, traffic is heavy, particularly in the downtown area.
5.I have no sympathy for Jan. It’s all her own fault.
笔者对重点单词挖空要求学生根据语境填出来。弗雷格指出“一个词只有在它出现的句子中才有了意义”。
而单词往往是学习英语学习最难攻克的一道关，大部分学生都是拿着词汇表机械记忆，一方面难记，另一方面很快忘记。而如果教师在词汇教学中能融入情境教学，词汇扎实无疑是学生学好英语的奠基石。
② 在阅读教学中；
首先在导入环节笔者采用了情境教学。笔者通过网络图片给学生展示了庞贝古城的现状以及被保存下来的人的化石，导出了小标题中的“time capsule”,接着播放了由BBC制作的火山爆发时的纪录片视频。那么，通过这些图片和视频，教师为学生创设了一个真实的文本背景，引发了学生进行继续阅读的兴趣，有利于学生更好地理解文本。同时学生能更为深刻地感受灾难，增强了读者的同情心，有利于提升学生的文化意识。教师对情境教学的采用在读后环节往往是最为频繁的，因为文本阅读完之后，学生已经获得了足够的文本信息，也掌握了一定的语言知识。这时，教师创设情境的切入点比较多，可以相对灵活地设置情境。对此，笔者设置了两个情境活动；
⑴ 学生四人一组，一人扮演庞贝当地的导游，其他三人扮演游客，围绕文本信息对导游提问。最后根据导游回答问题的质量由全班同学评出优质导游。这种熟悉的情境设置使得学生的参与度很高，学生在互动中能更好地理解和运用所学知识。积极提出问题和回答问题使学生更加深入地了解庞贝古城，培养了深入阅读的思维品质。
⑵ 学生四人一组，根据文中的两句话“One person, sitting alone, looks like he is praying. Another man, lying on his side, looks as if he is trying to get up.” 选其中一人编造故事来描绘火山喷发前1小时的他们可能进行的活动并以角色扮演的形式表演出来。这个情境活动的创设能使学生由事不关己地局外人慢慢走进课文，更加深刻地感受灾难的可怕，从而由内而外地对受害者产生一种深深地怜悯之心。增强了学生的文化意识。另外，这个情境活动的开放性特别大，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力进行合情合理地编排，在深入理解课文的同时也培养了学生的创新性思维。
③ 在语法教学中；
在高中英语教学中，教师进行语法教学时最容易走入“满堂灌”的模式。通常都是教师通过归纳或者演绎的方法展示语法项目，然后进行大量的练习。在这种模式下教师掌控的课堂的主体权，学生的参与度不够，没有体现学生的主体地位。这篇文章的语法项目是过去完成时（Past Perfect），学生对一般过去时和过去完成时混淆不清，对此，笔者运用情境教学，创设了以下活动：
⑴ 学生两人一组，完成Page 7的Exercise5，这是一组典型的区别过去完成时和一般过去时的练习，并且配以图片来设置情境。一幅图片配以两个句子以供选择。题目要求学生选出与图片相符的句子。除此以外，笔者还要求学生画出另一个句子的图片，并把成果图在班上进行分享。
⑵ 学生四人一组，教师播放一则小视频“疯狂动物城”的节选片段。看完后，学生要求根据视频内容用过去完成时写出至少3个句子。学生思维活跃，不仅能理清时间顺序，还能表达自己的情感态度。例如：
Judy had recorded his words with digital voice pen before Nick knew it, which made Nick frustrated.
Judy had left the forest when Nick arrived at the scene and he was so disappointed.
Did Nick believe that Judy had not meant to hurt him?
通过这两个情境活动的设置，看似枯燥的语法变得生动有趣起来。学生通过画画和影像不知不觉掌握了过去完成时的精髓“过去的过去”。学生之间分工合作，充分发挥想象力和创造力，培养了思维品质，学生的主体体位得到体现。
结语
总之，在新课改和英语核心素养理念下 ，我们在英语教学中融入情境教学这根魔法棒是非常重要的。教师可以结合学科能力的要求创设真实有趣的情境，营造良好的英语学习氛围，激发学生的积极性与主动性，不断提升学生的英语学习。
摘要：
杜玮 高中英语教学中情境教学法的应用方式分析 基础教育2095-6401(2017)18-0236-01
罗甜甜, 张萌 情境教学在高中英语语法教学中的运用 海外英语 1009-5039（2016）-0091-02