袁天
云南工商学院 丝路学院
【摘要】当前中学英语课堂中思维能力的培养正在得到越来越多的重视，但课堂教学方式仍显得简单、机械。笔者结合教学案例进行思维能力培养的教学探寻，并交流了个人在平时教学中对学生进行思维训练的经验。
【关键词】中学英语课堂 思维能力培养
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在课堂教学中,启发学生思考,培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。而在大家的印象中，中学英语课堂教学与其他学科相比，更多的仍然是机械性的领读、跟读等，似乎思维能力培养的重要性不是那么突出；不少教师课堂中存在这样的问题：过分注重语法和词汇知识的讲解和灌输，呈现、操练方式简单直白，解决问题浅尝辄止，问题的答案设置单一，情景创设不够真实等等。整体上倾向于重语言能力培养轻思维能力培养的趋势。笔者觉得在英语课堂中同样需要也完全可以有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，激发学生对英语学习的深层次兴趣，促进学生智慧健康长足地发展，打造有血有肉的灵秀课堂。
下面节选高中新人教版必修二第二单元《Wildlife Protection》示范课中一些优秀教学片段进行相关教学探寻。
一、 巧设疑问，训练学生的探索思维。
心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“Wildlife Protection”（野生动物保护）这一单元时，我在阅读环节一上来就出示了一张包含了who, where, why and what的清单，布置学生通过这几个疑问词去寻找阅读线索的任务。通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。
同时，我们还可以层层设疑，激发学生求知欲望。这节课老师在呈现故事的过程中，分阶段层层设置Who are mentioned in this passage? Where are they? Why do they go there? What happened to Tibetan antelopes?等问题，引导学生逐步进入故事。
老师在设置疑问时最关键的是一个“巧”字，即多设计一些巧妙的、击中要害但又需要学生“跳一跳”才能回答的问题。否则如果提出的问题总是一些明知顾问的Yes or No或不假思索就能回答的话，那就味同白开水寡然无味了，丝毫起不到启发思考、培养思维习惯的作用。另外，好的问题提出来后老师还要善于进行适时、适当、灵活地启发，因为启发的过程其实就是一个诱导思维、打开思路、教会学生如何思考的过程。
二、 想象解疑，训练学生的发散思维。
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。
我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。
三、复述训练，培养学生概括能力。
在英语课文教学后，让学生进行创造性地复述，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。可以让学生变换人称等进行复述，也可以进行概括性复述。复述是一种培养学生各种语用能力，激发学生创新思维的有效方法。在教学中，教师应根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。
四、布置开放性作业，保护学生思维的独特性。
在学生掌握了部分词汇和句型后，布置一些开放性作业，让学生自己尝试读后续写，仿写课文等。学生们在编写过程中，可以避免课堂上时间、学生人数等条件的限制，充分发挥自由想象的空间，最大程度地展现个人独特的思维。
五、扩展激疑，训练学生的创造思维
在课堂教学中，我们应抓住中学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的精神，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如教材中有这样一个思考题：What do you think we should do or change? 在教学中，我们除了可以引导学生找到课文中作者的观点：The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet. 我们还可以激发学生根据课文的内容去思考“一句话建议”的回答方式，比如：When the buying stops, the killing can too. 等等。
有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。
参考文献：
[1] 贾冠杰著《外语教育心理学》广西教育出版社
[2] 张万兴主编 《课堂教学艺术完全手册》 中央民族大学出版社
[3]《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社
[4]连耀东. 谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养.
[5]马红梅. 让小学英语课堂“灵秀”起来. 江苏省教育学会优秀教育论文参评. 2012