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黑龙江省牡丹江市东宁市绥阳林业局第一中学 157212
摘 要：高中教育已经不再仅关注学生的考试成绩，而是考量学生的综合素质，无疑提高了高中校园的教育要求。英语作为重要的高中学科，英语综合能力的培养成为了高中英语教师的重点对象。思维品质的培养能够在高中英语教学过程中拥有较大的空间，在高中英语读写教学过程中，探究如何进行思维品质的培养非常重要。通过良好的阅读、写作训练，结合科学的教育方法，培养学生敏捷性、创造性、批判性的思维能力，进而提升学生的思维品质。
关键词：读写教学；思维品质；深刻性；创造性
时代在不断的进步和发展，在经济全球化的大背景下，英语作为国与国之间重要的沟通用语，使社会对人才英语能力的要求越来越高[1]。由于我国传统教育模式在学生创造性和思维品质培养存在缺陷，这对于学生的长期发展是非常不利的。因此，为了提升学生的英语能力，减少其在将来生活、学习过程的阻碍，培养思维品质是非常重要的。英语的读写教学可以锻炼学生的思维，如何借助这个教学过程培养思维品质需要教育者认真探讨。
一、创设与英语思维有关的问题场景
问题作为思维的起源，常常会与问题保持着较为紧密的关系，而思维与任务也存在着较强的联系。在平日的生活中，人们有时候不愿意进行思维训练，常常是因为他们在生活中没有遇到问题。一旦他们的生活与问题和任务关联在一起，常常会运用思维去解决。人们思维的活跃度常常会与问题的产生和问题的解决成正比。教师可以在高中英语教学过程中，向学生进行问题的提出，学生为了解答教师提出的问题进行思维活动，有利于培养学生们的思维品质。鉴于问题是思维的主要动力，教师可以在课堂教学的时候将问题作为教学出发点，促进学生进行深入思考，提升他们的学习兴趣。
高中英语教师在进行教学工作时，需要让学生意识到英语和中文两种语言思维的区别。两者不仅在文化背景出现明显的差异，在语言的表达方式上也存在很多不同。因此，教师才进行英语读写教学工作室，应当引导学生采用英语进行思维。在思考问题的时候，需要根据英语地域、文化背景方面出发，在这样的背景下，学生能够更好的进行表达，迎合英语运用的特点。但是当前很多学生仍然在学习英语时采用中文思维，这样不仅会影响他们在语法、时态方面的学习能力，还会影响到今后的实际运用能力。为了帮助学生转变学习思维，教师可以根据学生的综合能力来选择适合他们的英语情境影像。学生能够通过观看情境影像，直观的感受到英语思维与中文思维的区别。所以，高中英语教师在进行读写教学的时候，应当注重问题的提出和思维的转变，进而提升教学效果。
二、培养思维的深刻性
深刻性主要是指思维活动过程中的抽象程度和逻辑能力，展现出思维活动的深浅度和难易度[2]。读写教学过程性，需要教师的引导和鼓励，使学生能够在区别现实与观点的基础上阐述自己的问题与看法。由于传统的教育模式中不利于学生进行自我评价，也不建议学生提出与他人相悖的见解，因此学生的思维长期处于被压制的状态。使学生们的思维深刻性出现了明显的不足。
为了提升学生了思维的深刻性，需要引导学生发现问题。
在开展课堂教学之前，教师应当对读写教学的材料进行细心的选择，对于教学材料的深度、广度和难度进行考量，使其能够迎合学生当前学习需求。学生对教学材料涉及到的历史背景、文化知识有一定的学习准备。例如教师在进行外研版高中英语必修五《The Great Sports Personality》内容时教学，可以让学生针对内容中的运动进行相关材料的阅读和写作，并且抛出问题你最喜欢的运动是什么？学生可以根据自身的想法进行写作，教师在此时给予积极的指正，促进学生思维的深刻性。而且，教师还应当捕捉思维灵感，鼓励学生勇敢的提出自己与众不同的见解，引导学生进行积极讨论，利用类比、整合、分析等思维方式阐述自己的想法。
三、培养学生思维的灵活性
灵活敏捷的思维方式可以提升学生处理问题的能力，在面对问题的时候，能够通过不同角度进行梳理分析，将学到的知识运用到实际的读写训练当中。灵活性思维活动需要学生保持思维的灵活性，在处理问题的时候需要根据实际情况进行积极的思考，最后找到完善的解决方式[3]。在培养学生读写能力的时候，可以引导学生进行举一反三。英语教师在进行英语教学之前，需要将教学内容进行归纳和梳理，将具有共同性质的教学内容放在一起。教师在进行教学的过程中，可以针对一个知识点进行细致的讲解，引导学生发现教学内容中具有共同特点的知识点，锻炼了他们的思维灵活性。例如教师在讲解外研版高一英语必修第二册《Unit 1:Food for thought》引导学生对一种类型的食物进行举例，类型可以是地位、口味、冷热状态等，在列举了这些食物之后，引导学生进行食物特点的阅读和写作。
四、培养思维的创造性
在读写教学过程中采用发散式教学方法，从不同的角度、位置、空间进行开放式英语教学活动。这个教学方法是将一个点作为中心向外扩展，进而产生更多的想象，不会受到原来思想的束缚。借助与发散式教学，帮助学生从不同的角度进行赏析和写作，形成具有自主意识的思维模式，进行培养他们的思维创造性。在英语读写教学时，学生可以积极的利用发散式教学法，合理的提出具有创造性的新观点和新思想。例如学生在进行外研版高中英语第五册《The Steamboat》的学习过程中，课文中讲述了两个美国孩子在冒险旅行中发现汽船的过程，但是由于文章知识节选段落，没有结局的描写。学生可以发挥出自己的想象进行文章的续写，通过对文章的细心阅读，了解到事情的前因后果吗，为课文带来合理的结尾。这个写作过程不会受到框架的约束，使学生们拥有较为宽阔的创造空间。在这样的过程中，学生可以更好的提升思维创造性[4]。
结束语
英语的读写教学对学生英语能力的培养发挥着较大的作用，如果学生具有良好的思维品质，可以让阅读过程更加顺畅，让写作过程更加具有条理。随着思维训练得到了教育者的重视，英语读写教学需要制定具有针对性的教学方法，满足学生们的学习需求，进而提升他们的英语综合能力，为将来的发展打下坚实基础。
参考文献
[1]李小妹.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].新课程,2021(04):196-197.
[2]秦飘玲.培养学生思维品质的高中英语读后续写教学[J].校园英语,2021(02):156-157.
[3]李玥.以培养思维品质为导向的高中英语读写结合课堂[J].新教育,2021(01):51-52.
[4]刘珍珠.英语学习活动观下指向思维品质培养的“读写一体化”教学[J].试题与研究,2020(36):10-11.