林慢红
晋江市养正中学
摘要：分层式教学指的是教师依据学生固有知识、潜力倾向与能力水平等，将他们科学地分成多个水平接近的群体，且加以区分对待，使其在原有基础上均有所提高与发展。在高中英语阅读教学中，学生之间的基础水平、理解能力等有着明显差异，教师需主动应用分层式教学，尽量让每一位学生都能够参与到课堂学习中，深入发掘他们的英语学习潜能。基于此，笔者针对分层式教学如何在高中英语阅读课堂上应用作探讨，并列举一些有效举措。
关键词：分层式教学；高中英语；阅读课堂
引言
阅读教学在整个高中英语教学占据着不可或缺的地位，是学生汲取语言知识与锻炼阅读技能的重要途径，关系着他们的英语整体学习效果。高中英语教师在阅读课堂上应积极引入分层式教学，坚持以生为本的理念，结合学生的不同学习水平进行分层管理，关注个体差异，为各个层次的学生均提供一个优质的英语学习平台，从而推动他们全面发展与个性成长。
1、高中生英语阅读现状分析
（1）高中生的英语水平良莠不齐，有的水平很高，可以顺利地阅读文本，英语书籍和杂志，有的只能在课堂上完成课本阅读，对于参差不齐的学生来说，教师不能在教学内容中实行“一刀切”的教学原则，这会导致一些学生“吃不饱”而无所事事，有的却“撑着了”，这样在有效的时间内，就会造成对有些学生的不公平，浪费了他们的时间。（2）高中生英语阅读自我效能感低，许多学生对自己的英语阅读能力不够自信。在自由选择的前提下，他们会选择他们认为可以完成的阅读任务。对于一些稍有难度的任务，他们会自动放弃。他们害怕失败，一想到自己无法解决阅读中出现的问题，他们就会紧张，对自己在阅读中遇到的困难无能为力，产生自暴自弃心理，放弃努力。
2、分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用
2.1正视学生个体差异，教学目标突出层次
一个班级内学生之间存在差异属于普遍现象，要想完成教学任务，教师不能仅关注优等生，放弃中等生与学困生，而是要正视他们的个体差异。在高中英语阅读教学中运用分层策略，教师需全面掌握整体学生的学习情况和优缺点，把他们分为学困生、中等生和优等生三个层次，并结合阅读文本将教学目标也分层，使其均进行有效学习，在原有基础上进步。以高中英语模块一Unit3Lookinggood，feelinggood中Reading：Dyingtobethin...教学为例，涉及到漂亮与健康，运动与减肥，饮食与健康等话题。这是一节以说和读为主的阅读教学课，设计思路在兼顾培养学生的口语能力的同时，着重提高他们的阅读理解能力，并启发创新思维。教师要实施循序渐进和尊重差异的教学策略，根据阅读文本制定初级、中级、高级三个层次的教学目标。初级目标：讨论关于健康的话题，了解健康与饮食和运动之间的关系，学习与之相关的词汇、词组和表达法；中级目标：通过阅读了解三封信的大意，能就课文内容进行复述和问答，并理解保持健康的重要性；高级目标：运用英语口语围绕漂亮、健康、运动、减肥、饮食等进行交流讨论，可以理解文意并复述大意。在上述案例中，教师尊重和认可学生的个体差异，通过教学目标分层让他们根据个人能力选择相应的目标，且向高层次目标挑战，使其学习语言知识的同时掌握保持健康的方法。
2.2课堂教学中的分层教学
首先，利用课前阅读学问卡，确定学生的英语能力。在高中英语阅读教学中，采用分层教学方法，教师应注重学生的课前准备环节。在课前，教师结合教学内容，设置满足学生不同层次的学问卡，并要求学生在课前完成。在设计学问卡时，教师还应遵循分层教学的原则，根据学生的阅读能力设计合适的阅读题。学生完成后，教师可以通过收集和整理学生的学问卡来调整阅读教学策略。其次，在课堂上实施分层教学。在实际的课堂教学中，教师根据学生的阅读能力进行有针对性的教学。在了解每个学生的学习能力，人格心理以及学生在课前完成的学生证的基础上，对指导方案进行合理调整。对于优秀的学生，教师应该设置具有难度的题，让他们独立思考，提供提高学习能力的机会。对于中等水平的学生，教师要根据常规的教学要求，让学生达到教学大纲的要求，比较重视概念的学习，多练习、多鼓励；对于学困生，教师可以合理降低教学要求，逐步加强这些学生的学习自信心。这样通过不同的教学要求，保证每个学生都能有所提高。另外，进行分层教学，教师要注意动态分组，持续关注学生的阅读能力，根据变化进行调整或者重新分层，从而激发学生的进取意识，调动学习积极性，促进全体学生的整体提高。
2.3课后作业科学分层，确保学生完成作业
在高中英语教学过程中，阅读属于知识的输入，为检验阅读学习效果布置作业是很有必要的，不过在分层教学模式下作业也要分层。教师可以依据学生的层次布置难易程度不同的作业，使其根据个人情况选择相应的作业，确保在自己的能力范围之内。而且学困生和中等生以练习书本中的语言知识为主，优等生则可进行拓展学习，扩充自身知识容量。课后作业是对课堂教学的继续和延伸，尤其是在高中英语阅读教学中，学生通过阅读输入相应的语言知识与技能，利用作业既能够检测他们在课堂上的学习情况，还可以强化记忆所学知识。高中英语教师在阅读课堂上应用分层式教学时，课后作业的设计也要突出层次性，结合具体文本科学设置分层作业，分成基础型、发展型和挑战型，让学生根据个人能力选择相应的作业，确保他们都能够完成作业，同时鼓励他们挑战高层次作业，挖掘学习潜能。比如，在Looking good，feeling good的Dying to be thin教学实践中，本节课是以说和读为主的阅读教学课，教师在有限的课堂时间上，利用层次性问题检验全体学生对文章细节与文中各角色行为观点的理解，兼顾培养他们的口语表达能力、阅读理解能力与创新思维能力。在课后作业中，全体学生先在小组内围绕“外貌”和“健康”展开讨论，提出各自的看法，模仿范例进行会话练习，并布置基础型作业，跟读课文录音，注意单词发音的准确性，识记文本中的重点词汇与短语；发展型作业，熟读课文，提出几个健康饮食的建议；挑战型作业，将个人观点整合成一篇短文，制作一个健康手册；达到尊重差异的目的。在高中英语阅读课堂上应用分层式教学，是对因材施教的贯彻落实，能够提升阅读课堂的活力与趣味，通过教学目标、教学过程和课后作业的分层，全力引发学生的自学意识，培养自主学习能力，增强他们学习英语语言的自信，最终促使整体教学对象进步。
结束语
总之，在高中阅读教学中运用分层教学策略，能为学生提供一个自主学习的空间，增添阅读教学的趣味性和吸引力。教师可从教学对象、教学目标、教学内容、作业等方面切入，使学生形成端正的学习态度，扫除阅读障碍，逐步增强学习自信。
参考文献
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