索朗穷啦
西藏拉萨市第一中等职业技术学校 西藏 拉萨市 850000
摘要：随着社会的发展，教育的思想和目标发生了转变，注重学生的学习成长，培养个人综合素质。但是在中职文化课教学中，受到传统教育和学生特点的影响，教学开展较为困难，文化教学和素质教育的目标实现受到教师思想、学生基础、主动性差、不能深度学习的影响，需要中职文化课教学做出改变，从中职学生的有效深度学习出发，提高文化课教学效果。本文分析了中职文化课开展的困境，并提出了解决困境的方法，希望以文化课教学推动学生的综合素质成长。
关键词：中职；文化课；困境；解决方法
前言：中职教育需要培养具有综合素质的人才，重视素质教育，所以中职文化课就要转变教学和学习的方式，让学生在知识的获取中得到文化知识和个人素质的成长。但是这种转变下的文化课教学就会教师思想和学生思想的影响，需要教师能够重视学生的主体性，并开展素质培养，也需要学生能够主动学习，有学习的能力，这是保证文化课教学效果的方向，需要在实践教学中进行落实。在此过程中中职文化课教师需要发挥出自身教学领导者的作用，建设符合学生需要的教学。
一、中职文化课开展的困境
（一）教育思想落后
新时期的中职文化课中学生是教学主体，师生教学关系也发生了改变，但是教师的主导作用没有改变。教师的教学思想决定教学的开展方式和内容。目前的中职文化课教师普遍存在教育思想落后的情况，对于素质教育和文化课的结合认识不足，也缺少以文化课开展个人品质培养的方法，造成文化课教学还是以灌输的方式进行，学生只做简单理解，缺乏思想上的认识，也没有深度理解。
（二）学生基础较差
基于当前社会的现状，中职的生源都是中考落榜的学生[1]。所以普遍存在基础差的情况，对于旧的知识认识不全，也没有新知识的学习能力，文化课的学习成为大难题。比如数学、物理等学科，没有基础的情况下很难完成自主学习理解，而语文、历史等学生没有基础也无法进行探究学习的参与，教学的开展较为困难。并且现在的教学倡导自主学习，而自主学习需要有一定基础，基础不足让自主学习教学难以开展。
（二）文化学习消极
在中职文化课教学中，存在学生认为自己就是来学技术的，所以在专业课能够积极主动，但是文化课就消极对待，不能主动学习。这是一种错误的想法，并且会影响未来的工作发展[2]。文化学习消极在课程教学中就不会主动思考，没有探究性的理解和应用，文化课教学的开展也就会回到传统的讲学方式，无法进行知识了解的延伸，也不能借助知识教学开展素养上的培养。
（四）缺乏思想认识
中职院校的教学目标是让学生能够学习到专业知识，养成专业技能，所以在当前的文化课教学中也会渗透职业教育的内容。这其中受学生思想认识的影响，很难达成延伸性的全面教学。多数中职学生在文化课的学习中都是做理论性的学习理解，不做深度学习理解，也没有文化知识的应用，教学中的素质教育无法通过文化知识展现出来，职业教育也就无法开展。
二、中职文化课解决困境的方法
（一）加强教师培训，树立生本思想
对于中职文化课教学的困境解决方法上，首先需要教师在教学理念上做出转变，只有教师有了转变才能在教学实践中做出纠正，以生本思想建立符合学生的教学。文化课教师要树立生本教育和素质教育理念，落实新课标教育要求，将终中职学生作为教学的核心。学校方面需要加强对文化课教师的专项培训，以培训让教师了解当前的教育形势，新的教育思想，从而转变思想认识，注重对学生综合素质的培养。同时在培训中要注意自主成长，建立教研小组，让教师之间针对当前的文化课教学情况进行分析，并整合资源和思想，逐步完成全新的文化课建设，让教学能够与学习结合，引领自主性的探究学习理解，也将素质教育、职业教育落实到文化课过程中，提高教学有效性。
（二）以分层异步教学提升教学效果
中职学生基础知识不足无法完成文化知识的自主学习是客观存在的困境，解决的方法需要以教学来帮助学生，使文化学习理解能够得到指导，保证学习过程中有教学的指导。在教学模式上可以建立分层异步，让教学针对到每个学生的学习需要，逐步指导学生，使其能够有效获得知识，并且在学习的过程中得到全面发展。分层异步教学模式是对学生和知识都做分层，然后在教学中针对学生能力和学习进度的差异做专项指导，保证每个学生都能在学习的过程获得进步，也能自主性的思考和探索。其中需要注意分层异步不是将学生做等级划分，需要做好心理辅导和晋升机制，并以灵活的方式让学生在其中可以针对化学知识作思考探究，实现整体性的学习分析，带动自主学习理解[3]。分层异步的开展让教学可以针对不同学生的基础作出精准的指导，学生能够通过自己的思考完成教学目标，有助于信心的建立，也能在不断地学习中有基础知识的积累，改变没有基础知识无法做有效学习的情况。
（三）构建教学情境，引领自主学习
信息技术已经成为当代教育教学的主要资源，在中职文化课教学中可以运用信息技术将知识做情境创设，降低知识的学习难度，提升知识的感知和认识，以此可以让学生有进行学习了解的想法，愿意做主动地学习理解，有效引领了艾柱学习，也解决了缺乏主动学习动力的困境。情境的创设可以将文化知识与专业特点结合，并引入学生感兴趣的内容，提升教学情境的吸引力。
（四）建立应用问题，推动深度理解
针对缺乏深度学习思想认知的困境，在教学方法上可以建立应用问题，让学生有实践性的行为，能够做文化知识的应用思考。但是在文化课的应用问题设计上要注意学生的个人想法，组织讨论分析和应用探究，使学生的知识学习有思想认识上的延伸。这能让教学中建立自我需要，进行主动的学习和探究，并使文化知识理解有深度分析。
结论：总而言之，中职文化课教学的困境是教师和学生双方面的问题，但是要解决困境，核心在于教师的教育思想、教学方法、教学设计、教学指导，应树立综合素质教育的思想，转变传统教育思想，开展分层异步教学，构建情境，丰富文化课内容，以此使学生从被动学转为想学、能学，以文化课教学推动学生综合能力和素质的健康成长。
参考文献：
[1]方莉.中职护理专业文化课教学现状调查及对策研究[J].现代职业教育,2020(46):22-24.
[2]伊德日夫.中职学校文化课教学如何激发学生的学习兴趣[J].试题与研究,2020(25):191-192.
[3]张兆玲.浅谈中职文化课程对学生职业素养的培养[J].当代教育实践与教学研究,2020(13):175-176.