郭成虎
（新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州博乐市 833400）
摘要：工匠精神是一种非常可贵的、具有极高教育价值的职业精神，使人们在行业当中将个人道德、品质以及能力进行充分体现，中职学校将工匠精神的培育渗透在思想政治理论课程当中，能够提高学生的创新精神、进取精神。学校要精进教学方法，提高思政理论教师的榜样力量，加强校园文化建设，打造良好的教学氛围，有效促进工匠精神在中职思政理论课程中的结合。本文针对中职思政理论课程中学生工匠精神的培育策略进行探讨。
关键词：工匠精神；思政理论课程；策略；探讨
引言：“工匠精神”一词是由李克强总理在2016年3月份首次在政府工作报告中提到的，其主旨思想提倡从少年阶段开始培育工匠精神，将这种精神贯彻于心，并逐渐形成传承习惯。中职学校作为学生技能和道德培养的主要育人基地，对学生工匠精神的培育成为重要的教学任务，尤其将工匠精神贯彻在中职学校思政理论教学过程中，能够增强学生道德品质的培养，发扬学生精益求精、拼搏进取、一丝不苟、认真勤恳的精神，使中职学生未来成为符合社会发展需求的优秀人才。但在将工匠精神的培育与中职思政理论课程的实际结合过程中，仍存在许多值得改进的问题，也有诸多不良现状亟待整改，各职业学校要制定相应有效的教学措施，重视工匠精神在思政理论教学中的教育意义，促进中职思政理论教学的高效发展。
一、“工匠精神”的含义及特点
工匠精神的含义可以理解为匠人对自己从事的职业要秉承精益求精，力求完美的工作态度，对待自己的所生产及制作的产品要进行精雕细琢，提高产品的品质。工匠精神的特点大致从三方面体现：首先是从业者要具备敬业精神，尊重所从事的职业，尽自己最大努力去完成职业使命[1]。其次是需要对所从事的职业进行技术提高和技术精湛，提高自身领域专业性，这是所谓的精业。最后，从业者要具备奉献精神，在工作过程中要勇于承担责任，集中所有精力专注于所从事的工作事业，杜绝急功近利、贪功求名，要脚踏实地、业精于勤。工匠精神是一种良好的个人品质体现，也是各行业大力倡导学习的精神面貌，同时是我国创新精神的源泉和动力。
二、工匠精神融入中职思政理论课程中的教育机能
首先，工匠精神在育人方面起到至关重要的作用，在中职学校的思政理论教学过程中，融入工匠精神，能够使学生提前了解企业岗位的就业精神，提高学生对企业岗位的认可度。其次，工匠精神具有一定的规范作用。将工匠精神融入到中职学校规章制度中，提高了行为和道德准则的标杆，使学生进行自我约束，提高学生的道德品质。最后，工匠精神能够激励学生，鼓励学生在学业上进行精益求精的探索和钻研，保持良好的学习态度，树立正确的人生目标，从而形成良好的职业理想，并且为自身的目标和理想努力奋斗、拼搏进取。
三、中职思政教育培养学生工匠精神的现状
（一）工匠精神的培养方式缺乏新意
在实际的中职思政教育过程中，许多教师难以制定具有新意的工匠精神培养方法，对工匠精神为中职学生带来的教育价值有所忽略，教学课堂缺乏创意性和丰富性，难以提高学生的学习兴致。经调查数据显示，超过50%的学生并没有深刻理解工匠精神的内涵定义；45%的学生认为当今时代的行业要求不需要具备工匠精神；还有65%的中职生对于思政理论课程严重缺乏学习欲望，认为教学内容枯燥乏味，缺乏创新性，课程内容具有极强的理论性，不利于提高学生的学习兴趣；还有70%的学生认为思政理论课程教育不重要，不需要提高自身的道德素养，学习专业技能才是教学重心。这些调查结果说明，当前的中职思政理论教学存在着严重问题，首先，许多高校仍然采取传统陈旧的教学形式，教学课堂缺乏新颖度；其次，教师的教学手法太过单一，只会一味的照本宣科，教学内容也缺乏时代气息，不利于激发学生的学习热情；最后，很多中职学校将教育重心放在技能培训上，忽略了思政教育的发展，更谈不上工匠精神的培育，学生的道德品质和文化素养没有得到有效培养，学生对工匠精神理解不够透彻和全面。
（二）缺乏实践环节，工匠精神得不到切实培育
职业院校是培养学生专业技能和思想道德的主要阵地，但也要加强与企业合作互通，真正落实“校企合作、工学结合”的教育方针，使学生在企业实践中锻炼专业技能的同时，感受职业精神及企业文化的熏陶，促进学生全面发展。但在许多职业院校的实际教育过程中，思政理论教学由于由大量的理论知识组成，在课堂上缺少实际的工匠精神体验环节，还有些学校未能向学生提供外出企业实践，使学生不能真切的感受匠人精神在行业发展中的作用，难以将思政教育理念与现实生活接轨，不利于有效的培养学生道德品质和匠人精神[2]。
四、中职思政理论课程中学生工匠精神的培育的具体策略
（一）利用大量的教学案例，灵活掌握教学方法
中职思政理论教师可在教学课堂上使用大量的教学案例，来加强学生工匠精神的培育，通过搜集和整理往届学生的先进示范案例，结合教学内容，灵活掌握教学方法，贴近学生的实际情况，加强学生对案例的感悟和体会，使学生在过程中产生共鸣，有利于学生对价值观的清晰判断以及选择。例如，教师可利用往届的汽修专业一名优秀学生作为教学案例，这位学生平时学习吃苦耐劳，无论面对外界干扰还是内在元素，学生都努力克服困难，不仅在课内进行专业的学习，在课余时间也认真刻苦的钻研专业，不仅掌握了非常优秀的专业技能，还具备良好的个人素养，在进行企业招聘时，学生成为了同届学生的佼佼者，被企业录用并重用，得到了很高的薪资待遇，经反馈，学生在单位就职时也保持着良好的敬业精神，深受大家认可。利用教学案例来充实课堂教学，可以让学生深有体会，提高学生的学习积极性，逐渐形成良好的道德品质和匠人精神。
（二）带领学生到各企业进行实践调查，深刻体会工匠精神
中职院校的思政理论教师可根据当地企业资源，定期组织学生向企业内部深化，使学生进行企业的实地调查，深刻感受匠人精神的体现。例如，教师可带领学生去参观当地的陶瓷厂，加强学生的实践机会，使学生在陶瓷师傅制作陶瓷的过程中，感受师傅一丝不苟、精雕细琢以及精益求精的工匠精神，体会工匠精神提高产品质量，有效的促进行业发展[3]。
（三）借助多媒体教学，使工匠精神在中职思政教学中充分体现
中职思政理论教师可借助多媒体进行教学，并在教学过程中不断向学生渗透工匠精神，促进学生形成顽强拼搏、一丝不苟、孜孜不倦的美好品质。例如，教师可利用多媒体播放《大国工匠》片段，在短片中全面细致的弘扬了伟大的匠人精神，使学生通过多媒体播放，不仅提高学习兴趣，还能加强学生思想道德的建设以及爱国主义情怀的树立，同时也能使学生形成脚踏实地、一丝不苟的工匠精神。
结论：总之，在中职思政理论课程中加强学生工匠精神的培育，是中职院校势在必行的教育任务。学校要采取一系列有效措施，利用大量的教学案例，灵活掌握思政理论的教学方法；思政理论教师要带领学生到各企业进行实践调查，深刻体会工匠精神；借助多媒体教学，使工匠精神在中职思政教学中充分体现，使工匠精神通过中职学生的传承能够发扬光大，有效促进社会各行各业的发展。
参考文献：
[1]刘晓芳.中职思政理论课程中学生工匠精神的培育探索[J].知识文库,2020(24):56-57.
[2]刘芳.论新时期中职思政理论课程中学生工匠精神的培育[J].现代职业教育,2019(12):252-253.
[3]杨桃.探索新时代下中职思想政治理论课程中学生工匠精神的培育[J].现代交际,2018(13):132-133.
作者简介姓名：郭成虎，出生年份：1977.3，性别：男，民族：汉，籍贯：河南
职务职称教师，中级，学历：本科，单位：博尔塔拉职院，研究方向：机电，单位所在省市及邮编：新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州博乐市833400