戴建勇
（隆回县横板桥镇罗子团完全小学 湖南 邵阳 422200）
摘要：近年来，我国新课标的大力实施和素质教育工作的不断推进，促进我国教育事业教学质量的提升。在这其中，对于学生核心素养培养的要求，又再一次成为关键性问题。而小学科学作为自然科学课程的重要组成部分，教师应该将实验教学作为其学习的核心载体，并通过一系列的教学活动帮助学生提升操作技能和动手实践能力。因此，在今后的教学中，教师要将工作的重心转移到实验教学的化策略方面上，促进学生学习能力不断的发展和提高。
关键词：小学科学实验；学生；操作技能
前言：小学科学教学的主要其目的是帮助学生们建立完整的科学基础知识链，理解科学现象的同时加以运用，以解决实际问题，坚持开放性原则，不要将教学内容囿于教材内容，联系前期教学基础，适当拓展后期教学内容，提高教学价值，鼓励和监督学生们对所有课堂学习知识加以复习和巩固，提高教学的积极性和有效性。
一、小学科学实验教学的实际意义
（一）有利于学生对概念的理解
在小学科学实验教学的学习过程中，学生主要从“感知科学”、“走进科学”以及“探索科学”这三个方面出发，带领学生走进科学的殿堂，但由于小学生的认知能力与思维观念还未完全成熟，实验教学能够使学生在课堂听讲的过程中，对已学的知识充分挖掘其背后蕴藏的丰富价值，从而对未知概念也有一个大致的理解，并获得新的知识体验。例如:从油菜花的各部分名称引申到花的各部分名称。同时通过这种方式，学生在学习到理论知识的同时，并对两组相近概念进行了直观区分，通过与生活实际相结合加深知识理解让学生们能做到反复理解记忆的重要过程【1】。
（二）有利于达到新旧知识巩固的目的
小学科学课堂进行实验教学之后，学生能够根据所学知识构建一个知识导图，把所学的课程知识与零碎知识加以整合，让其系统化、全面化，从而达到新旧知识巩固的目的。而小学科学的知识编排本身具有复杂性，容易造成单元与单元之间的相互脱节，学生不得不在学习的过程中将零碎的知识进行整合。比如：在学习岩石的特征这一课时，教师可以引导学生对岩石的名称和岩石的特征进行比较，以发现岩石的生长规律【2】。
（三）对概念内涵和外延的准确掌握
小学生在学习科学的过程中，易忽略事物的本质特征，对很多名词解释与原理混淆不清，学生自己也认为这些知识的相互交错令人晦涩难懂。因此，在实验教学环节的帮助下，学生不仅能够发现这些名词解施与生物现象的相同之处与差异，还能够有效避免对那些概念相近的名词解释与原理混淆不清的情况。比如：在学习植物的主要类群时可以用藻类植物作比较，找出各种类群的异同点，帮助学生对模糊的概念加以正确区分与运用【3】。
二、小学科学实验教学提升学生操作技能的新思路
（一)以实验为载体，丰富课堂内容
实验教学本身是一种新颖的教学方法，很多教师在应用的过程中都要关注新课程改革的具体目标，主要的表现就是在课堂上让学生们多多思考，多多动手进行实验。然后在实验过程中教师可以让学生们分小组进行，亲自动手实验结合教师的演示实验可以巩固生物知识。
例如，在学习“植物的生长变化”这一对单元的时候，教师可以引导学生利用具体的实验操作将蕨类植物与非蕨类植物这两个知识点进行比较与分析，使学生对其特征有更加深刻的理解。如果想要进一步突破教学难点教师就一定要让学生们完成对学习知识的理解和记忆。课堂演示实验教学过程中要先准备好实验器材，蕨类植物以及非蕨类植物等材料，引导学生们结合事先学习的理论知识可以进行自主实验探究【3】。
（二）运用科学研究作为教学的重要组成部分
小学科学的重点是培养学生们的操作技能和学习能力，在教学内容里结合实际生活，整合提升学习能力和思维能力，把研究能力的培养和教材内容相联系，整合成为新课程要求下的科学知识教学内容，在学生们的分组讨论知识时，总结科学知识的同时，巩固知识网，激发学生们的学习兴趣，培养学生们对科学的探索能力。转变教学理念，为教学实验增添更多可能，激发学生们对科学课程的无限热情，与时俱进，随时改进教学内容，课堂学习与实验课程同步进行，最大程度激发学生们对小学科学的学习兴趣，为教学内容的有效性和未来发展对策创造更多可能，发挥新课程教学质量与新时代科学的无穷力量【4】。
（三）加强科学概念知识的内化
在教学的过程中，充分保证科学内容的教授与拓展，增强学生们的理解能力和运用水平，合理安排上课时间和实验课程，提高课程知识的内化程度。同时，教师也可以在学生们的课后练习和实验操作的学习速度和运用准确性中分析学生们对教学知识的内化程度 ，以此作为教师对自己教学进度和教学内容的调整，随时安排最新的教学计划，配合学生们的理解进度，提高学生们对科学的深度理解和灵活运用，让科学从二维的书本联通三维现实，不仅学以致用，更能触类旁通。而在新课程要求下的教学内容更要求教师对学生们有更多大大课外了解，这需要教师与学生们有更多的课外互动，配合更多学生们了解和热爱科学。随时安排最新的教学计划，配合学生们的理解进度，提高学生们对科学的深度理解和灵活运用，让科学从二维的书本联通三维现实，不仅学以致用，更能触类旁通。而在新课程要求下的教学内容更要求教师对学生们有更多大大课外了解，这需要教师与学生们有更多的课外互动，配合更多学生们了解和热爱科学【5】。
三、结束语
综上所述，在新课题背景下的小学科学学科教育的有效性与发展性的增强，不论是对学生们的科学热情，还是对教师课堂教学能力，但是极具挑战性的探索过程。对此，新课程背景下更加要求教师坚定教学理念，结合现实生活，基于学生们的知识基础，配合实验课程，指导学生们了解和拓展科学知识，明确自身职责，明确教学内容，为学生们创造积极、快乐、通俗易懂的知识网络，培养学生们对科学的学习兴趣和科学信仰，增强科学探索能力，因材施教，充分发挥新课程背景下教学的有效性和趣味性。
参考文献：
［1］苏洪. 小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究[J]. 才智, 2020, 000(002):72.
［2］吕琦. 小学科学实验教学中对学生动手能力的培养[J]. 科学咨询, 2019, 000(037):45.
［3］邓志伟. 小学科学教学实践中培养学生观察能力的策略探究[J]. 东西南北:教育, 2019(21):0104-0104.
［4］杨铁汉. 在小学科学实验教学中如何培养学生的动手探究能力[J]. 东西南北:教育, 2018(12):407-407.
［5］罗秋英. 小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J]. 小品文选刊:下, 2019, 000(011):P.1-2.