蒋竟乾
乌海市海勃湾区千里山学校 内蒙古自治区 乌海市016000
摘要：小学是学生养成良好学习习惯和储备知识的基础阶段，作为语文教师要重视小学语文课外阅读，通过开展有效的课堂实践活动，提高学生的阅读能力和水平，从而为小学生的日后发展奠定良好的基础。在语文阅读教学中，教师要更新观念，积极探索教学方式，引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生提升阅读兴趣，从而使学生真正爱上阅读。
关键词：小学语文；课外阅读；教学实践
1小学语文课外阅读的困惑
1.1学生阅读兴趣低下
在小学阶段，学生本身处于对新鲜事物热情度高，但是没有持续的耐力。在语文教学中，教师往往更加注重对课堂的设计，但是对于学生长久的、持续的阅读兴趣养成却关注度并不高。很多学生在脱离课堂之后，并不知道要如何去阅读，也没有主动阅读的习惯。缺乏阅读兴趣，也就缺乏了主动阅读的动力，这不仅是教学现状的反应，也是对教学革新的要求与对学生实际学习情况的客观反映。对于小学生而言，如果不能引导他们真正去关注到阅读本身，就很难在脱离老师监督的课下进行自主的阅读。
1.2课外阅读时间较少
随着信息技术的发展，学生的娱乐活动也越来越多，电视、电影、各种手机游戏软件越来越受到学生的欢迎，与阅读相比，这些更容易吸引学生的注意力。学生的时间是有限的，将这些时间用于这些活动上，则课外阅读的时间就被大大缩短了，学生变得越来越不爱阅读，从而形成恶性循环。
1.3课堂阅读教学相对模式化，也阻碍着学生课下的语文阅读兴趣
在课堂教学中，受到长期应试教育影响，往往更多地关注到对其中知识点的挖掘，而忽视了不同文体间的特征，忽视对学生学习兴趣的培养等。基于这样的分析，学生对语文学习带有更多的目的性，往往忽视了学生的学习乐趣与文体、文字本来具有的艺术魅力。相对模式化的教学工作，使得学生思维逐渐僵化，未能找到学习的乐趣所在。在组织教学中，教师更多地关注如何进行小组互动，积极推动学生的学习与发展。
1.4课外阅读效率不高
在小学语文阅读教学中，虽然素质教育已被推广多年，但是很多师生还是受到应试教育的影响，语文课本仍被视为学生主要的阅读素材，对课外读物的阅读不够重视，没有有效利用课外读物，教师对课外读物的指导也不够仔细，导致了学生课内课外知识衔接不通，从而致使学生阅读效率不高，积累不够。
2小学语文课外阅读能力培养策略
2.1在阅读课堂培养学生基本阅读能力
在阅读课堂，培养学生的基本阅读能力，使课堂教学真正发挥实效性。在小学阶段，专门设有阅读课程，但是就其实效性而言却并不明显，更多时候停留在阅读本身上，而非关注到阅读能力的全面建设。充分利用阅读课堂教学，可以从以下几个方面展开：其一，营造舒适的课堂氛围。阅读能力的建设，不仅可以在阅读课堂完成，还可以在日常的阅读文章讲解中实现，由此组织教学工作的发展，阅读课堂依然有真正的读的空间，此时教师需要为学生营造适合阅读的氛围，关注到阅读室的布置，使得孩子在放松的环境下进行阅读。其二，在阅读课堂指导学生养成良好的阅读能力，如将“读”本身分为朗读、默读、精读、细读、浏览等，不同的读法具有不同的特点，适应不同的特色，在教学中为学生解析清楚，可以帮助学生做出指导。在完整的阅读课堂中，可以在教学中关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，给学生的学习带来丰富多彩的体验，以促成发展，鼓励学生进行小组互动，提示课堂教学的开展与完善。在阅读中带动学生的阅读发展，启发学生的阅读完成，能够更进一步地鼓励学生的学习发展，将学生的阅读作为更为丰富的内容，逐渐养成良好的阅读能力和阅读习惯，为课下阅读的形成做铺垫。
同时，在课堂中，教师也要为学生准备更为丰富的阅读素材，推动不同主题、形式等的群文阅读，以实现对学生阅读视野的扩展。
2.2组织趣味课外阅读训练，强化课外阅读理解
在小学语文课外阅读教学环节中，教师想要实现对学生的有效教育，就必须要组织学生进行课外阅读训练，让他们通过训练来提升自己对文本内容的分析和理解能力。考虑到小学生的认知兴趣和思维水平，教师在进行训练设计时，一定要提升课外阅读训练的趣味性，以确保学生可以表现出更为主动的参与性，为训练目标的有效实现带来助力。例如，为了考查学生的阅读能力，我专门设计了一堂课外阅读训练课，课堂上我为他们提供了《孟母三迁》《曾子杀猪》《一诺千金》三篇课外阅读素材。为了增强课外阅读的趣味性，我组织学生以抽签的方式选择自己的阅读素材，并在课堂上进行阅读分析。在完成阅读分析后，我会逐篇与进行本篇内容阅读的学生进行互动交流，让他们说出自己对文章内容的理解，并完成文章中心思想的归纳，让其他两个小组的学生在未阅读的前提下，也能够了解文章的梗概和教育意义。在此基础上，我会让他们在课后进行另外两篇文章的阅读，让他们能够实现反向阅读，由此来锻炼和强化他们的阅读能力，也为小学语文课外阅读教育目标的实现做好铺垫。
2.3确保学生阅读时间
在我们的语文教学中，我们始终坚持只有充分保障学生的阅读时间，才能够让课外阅读真正在学生心中生根发芽。为此我们安排了每周二、四、五早自习作为学生的阅读时间，在这个时间内，可以安排学生诵读一些古诗词和故事，如《论语》《唐诗三百首》《宋词100首》《大学》等经典。为了保证孩子的阅读时间，我们积极寻求了家长的支持与帮助。例如定期开放阅读课堂，让家长参与到课堂教学中，家长看到孩子们活泼与呆板、机敏与木讷的对比，既了解了自己的孩子的学习情况，也促使家长更加配合教学工作，和教师一起想办法促进学生更好学习。在寒暑假中，教师也会为学生安排课外读物，为了保证阅读计划的顺利进行，教师在放假前邀请家长和学生一起参加阅读安排会，将各项阅读任务和计划明确进行讲解，让家长督促学生按时完成阅读任务。假期结束后，教师组织学生对阅读计划实施情况进行点评，对表现优异的学生予以表扬，对没有完成任务的学生要给予相应的批评。为了更好督促学生进行课外阅读，要利用各种时间，充分保障学生的课外阅读时间，以提高学生的阅读能力。
2.4实现课上课下的联动
课堂是教学工作开展的重要平台，想要实现学生课外阅读能力的培养，应当注重课上课下的联动，启发学生在课上进行自主的阅读与互动。在课堂阅读教学中，教师可以为学生带来课下的联动，如为课下埋下伏笔。例如，在学习《西游故事》时，可以为学生讲述一个与教材中不太一样的故事，而预留悬念，想要了解，就需要自己在课下进行阅读。课堂中为课下留下伏笔，可以调动学生的学习兴趣，在课下真正地自主投入到阅读中，找到学习的乐趣。在课堂中，为学生带来丰富的体验，找到学习的乐趣所在。在阅读课堂，也要培养学生养成良好的阅读习惯。如做读书笔记，应当将什么记录下来，如何使阅读笔记看上去广而不乱，具有效率。在课堂教学中，课上课下的联动，教师可以为学生讲解、养成必要的方式方法，将良好的阅读习惯培养给学生。在课堂中，找到课上与课下的联动方式，以此激发学生的课下阅读欲望，具备课下阅读方法。
结论
全面提升学生的语文综合素养，不仅需要依托语文教材深入开展语文教学，还应当引导学生结合语文教材学习实际拓展课外阅读，使之在课内外学习过程中丰富阅读积累、掌握多层面的知识。同时，还应重视阅读氛围的创设、课外文本的选择及阅读方法的指导，以此激发学生阅读兴趣，推动学生阅读水平、写作能力及综合素养全面提升。
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