周怡伶 熊勤
武警警官学院
摘要：随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络在社会政治、经济、文化等方面的影响日益广泛、深刻。信息技术正在改变我们的课堂教学，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，成为教育技术领域的一个热门话题，也得到了国内外学者的广泛关注。本文结合部队院校教育的特点，对教学过程中引入翻转课堂提出意见，力图通过翻转课堂探寻军校育人的新途径，实现优质高效的课堂教学效果。
关键词：军校；翻转课堂；思考
引言
部队院校学员自主学习能力的提升，不仅是学员学好课本知识的基础，更是胜任未来工作岗位、践行强军目标的重要保证。大量研究表明：军校教育要应对新的挑战，必须积极学习和引进国内外先进的教学理念和教学手段。翻转课堂是教育信息化条件下有效提高教学效率和质量的新型教学模式，国内外大、中、小学都有成功实践的案例。其作为一种基于信息技术的新型教学模式，将数字化校园建设、信息技术与课程整合有机融合起来，能够有效提升学员的自主学习能力，增强学习效果。但部队院校有着同地方大学不同的管理模式，其特殊性决定了我们不能照搬国外或地方大学的模式,怎样利用翻转课堂的教学模式提高军校课堂授课的质量还需要不断实践和探索。
一、翻转课堂的由来
翻转课堂最初起源于美国的一个山区学校——林地公园高中，在这个高中，学生由于居住地离学校相对较远或者是生病等原因，不能按时接受学校课堂教育，这导致很多学生跟不上学习进度。该校的两位化学老师乔纳森 ? 伯尔曼和亚伦 ? 萨姆斯，他们使用一种软件，将他们上课用的课件录制下来，制作成视频，放置到网站上供那些缺课的学生学习使用。而且，从未缺席的学生也会使用这些视频材料用来预习和温习课堂知识。由此，学生的学习不再因为客观条件被落下，两位老师感到很惊讶，此后利用此种方法进行了一些教学实践，最终提出了“翻转课堂”的理念。
二、“教”与“学”的矛盾呼唤翻转课堂
教学是由“教”与 “学” 两方面组成的。教师的主要职责是“教”,学生的主要职责是“学”，要提高教学质量就要从教和学上下功夫。传统课堂重“教”轻“学”。要提高教学质量，必须进行教学模式改革。大教育家夸美纽斯在 1632年就指出:研究教育的根本宗旨在于“使教师因此而少教，学生因此而多学”[1]。当代教学观的变革也呈现出“从重视教师向重视学生转变”、从重视教法向重视学法转变”[2] 等趋势。在改变传统教学模式的呼声愈来愈强烈的时候。翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂作为一种新型的教学模式，大大提高教学的效率和质量，近年来备受重视，并开始在全球盛行。
三、翻转课堂教学模式的发展和内涵
翻转课堂教学模式也有一个从萌芽到兴盛的过程。翻转课堂的重要理论基础源于哈佛大学物理学教授里克.马祖尔，他在1991年指出，计算机在未来的教学中会起到巨大的作用，可以取代教师的部分工作。他将学习分为两个步骤，即知识的传递和知识的内化。翻转课堂与传统课堂相比，主要的不同之处正是把知识的传递放在了课下，而把知识的内化放到了课上。美国“林地公园”高中的两位化学老师从2007年开始逐渐让学生在家看视频听讲解，把节省出的课堂时间用于为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，其良好的教学效果引发了翻转课堂教学模式在美国的广泛应用[3]。孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗是翻转课堂模式能在全球盛行的关键人物，他一个人制作了多段免费视频课程，他的免费网站就是“可汗学院 ”。他提出翻转课堂有两个好处，一是学生在家利用他的视频学习，可以随意的重复和暂停，有助于知识的学习和理解; 二是学生回到课堂做作业，老师可以来回巡查，并和学生平等交流，及时解答学生问题，学习更加人性化[4]。
翻转课堂的理念很好地切合了教学的概念，即“教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行为的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动”。
翻转课堂的理念是革命性的。在传统的授课模式中，教师的主要精力放在了课堂上的“授业”上，没有时间履行“解惑”这种更高级别的职责，而这种课堂授课对于所有听课的学生来说，内容和进度是一样的，没有也不可能针对全班学生不同的理解能力、记忆能力和学习能力来进行，因此学生从教师讲课中获取信息的效率很低。与传统模式的课前预习相比，因为有了教学视频，减少了学生预习时自己搜集、分析、总结资料的时间，易于实施。而教师将其 “传道、授业”的工作交给了可重复使用的教学视频，这些视频将传统课堂的内容永久保存，可用于复习或补课。课堂上老师将主要精力用于和学生的沟通交流，了解学生学习情况，并有针对性地“解惑”，协助学生内化知识。教师和学生交流机会的增加，使学生能从教师的身上学到更多知识层面外的东西，更有利用于素质教育。
翻转课堂和传统课堂相比具有明显的特点，但翻转课堂仍然离不开课堂，离不了和老师面对面的交流，教师仍是关键因素，只是老师的角色变了，老师是学生身边的 “教练”，不是在讲台上的“圣人”这和通过网络课程自主学习有很大差别。
四、利用翻转课堂提高教学质量的应对策略
结合我国我军和我校的实际情况，引入丰富和发展翻转课堂这一新的教学模式，以进一步提升大学课堂的教学质量非常必要，也是进行教育转型和素质教育的需要，但要取得理想的效果，学校上下从管理层面到教学层面都还有很多工作要做。
(一) 管理者要关注支持翻转课堂的实施，构建新型评价体系
在政策上、设备上和教学时间及自学时间安排上给予支持，给学员提供方便观看视频自学的条件，要基于新型信息技术建设统一的网络教学平台，要具有学习资料传输、学员和教员交流、教员辅导答疑、记录学员自主学习情况、对学习效果进行分析评价等功能。
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，以纸质笔试的传统测试方式无法测试出学员在翻转课堂前后全过程的学习效果，在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成，并充分利用现代信息化手段进行。
(二) 教员要积极进行教学模式的转换，完成教师角色转化
教员要适应教学模式的变化并主动完成教师角色的转化。教员备课和录制视频时要学会换位思考，从自主学习的角度，将授课内容模块化并按翻转课堂的特点录制视频。翻转课堂的视频不等同于传统课堂授课，视频要短小有趣才有吸引力。教员要走到学员中间，通过网络和学员面对面交流，根据学员不同情况单独备课，做学员学习的“教练”，重点关注学员获取知识的效果和能力。
五、结语
翻转课堂教学模式优势明显，在国外较受推崇，也引发了国内的密切关注，而且随着MOOC的兴起，这种教学模式会受到更多的关注。翻转课堂虽是一剂良方，但在实践的过程中尤其是军校管理模式下还会遇到很多问题，希望同行一起来探讨，为进一步提高军校教育教学质量做出更大贡献。加强研究生学术道德与学风建设对国家高素质、高水平人才的培养具有重要意义。加强研究生学术道德与学风建设对国家高素质、高水平人才的培养具有重要意义。
参考文献:
［1］全国十二所重点师范大学联合编写. 教育学基础［M］. 北京: 教育科学出版社，2002.
［2］刘东 . 试论影响研究生学风建设的二因素 [J]. 常州大学学报.2010:1-3.
［3］ 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂［J］远程教育杂志，2014(( 1) : 105-112.
［4］ 萨尔曼.可汗. 用视频重新创造教育［EB/OL］. (2012-01-06) [2015-03-01].