杨纯丽
厦门市同安区大同中心幼儿园 福建省厦门市 361100
摘要：兴趣是幼儿深度学习最好的驱动力,深度学习是一种行之有效的学习方式，教师尊重中班幼儿的意愿，引导幼儿共同创设相应的玩水活动环境，并给予幼儿足够的时间探究，促幼儿以高级思维的不断发展和善于解决实际问题能力的提升为目标，积极主动地投入于学习过程中, 帮助幼儿不断学习、认识更多的新知识,不断巩固以往所学,让幼儿在玩水中学习，在探究中发展。
关键词：中班幼儿;玩水活动;深度学习
《3-6岁儿童发展与指南》中明确指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、不断努力探索等良好学习品质。深度学习作为一种高投入的主动性学习，对幼儿良好学习品质的培养起着重要的推动作用，如何在“玩水”活动中促进幼儿的深度学习呢？ 几年来，笔者坚持这方面的探索，取得了一些成效。
一、创设“玩水”活动环境，助推幼儿积极参与体验
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”因此，幼儿学习经验的习得是离不开环境的，为了助推幼儿积极参与和主动体验，首先要创设可供幼儿开展“玩水”的环境和条件。
（一）丰富室内“玩水”环境
环境是游戏的重要组成部分，是体现游戏的实际需要。教师应引导幼儿共同参与创设相应的环境，在班级规划支持幼儿“玩水”的公共区域，并收集筛选各种装水容器、瓶瓶罐罐等玩水材料，投放适合幼儿阅读的探索“水”等相关书籍，让幼儿在平等而自由的环境里学习、探究。如：在“自制环保酵素”活动中，幼儿借助制作环保酵素示意图尝试自制或与同伴一起制作，幼儿兴致高、兴味浓，有的幼儿选择玫瑰花、有的选择橘子皮、有的选择蔬菜叶，迫不及待地进行探索、操作，分享自己的做法与发现：有的放了1杯蜂蜜、3杯玫瑰花、10杯水；有的放了红糖、橘子皮、水；还有的放了红糖、白菜叶、水；不管选择哪些材料，幼儿都知道要按照一定的比例即1杯、3杯、10杯……教师在引导幼儿观察、讨论、比较哪种方法最成功，激发幼儿再次探究的兴趣，他们通过不断操作，发现：如果材料是果皮、菜渣，制作前要将这些材料撕成片状，越小越好，这样有助于分解，制作出成功的环保酵素；加入柠檬皮、班兰叶等有香味的蔬菜果皮，制作出来的酵素有清香的气味……活动中，幼儿自主学习能力、认知表达能力、交往互动能力等都能得到很大提升，从而有效地促进幼儿深度学习。
（二）拓展户外“玩水”环境
开放的环境能够引发幼儿参与活动的积极性和主动性，激发他们在活动中主动参与探究与学习。教师应引导幼儿充分利用公共区域规划设置沙水游戏区、小池塘等，一起收集各种管道、勺子、漏斗等玩水材料，供幼儿游戏、探究。如：在沙水游戏“大同地下管道”中，班上幼儿在沙池里挖了四通八达沟渠，并放入塑料管道就成为“大同地下管道”，用水瓢、勺子等材料舀水池里的水，然后倒入到漏斗里，让水顺着管道通往“大同地下管道”。在这游戏中，幼儿发现了使用不同工具探索水的有趣，从而激发幼儿积极地参与探索的乐趣；同时也解决了“如何让水拐弯”“如何让水流变大”等实际问题，进一步培养了中班幼儿的探究能力。
二、尊重幼儿活动兴趣，激发幼儿主动深入学习
（一）遵循兴趣，支持幼儿活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应密切联系幼儿的实际生活，充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探究的对象；要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导”。由此可见，兴趣是幼儿学习的内驱力，是幼儿深度学习的前提，教师应敏锐地捕捉幼儿的兴趣，从而尊重和激发幼儿的学习兴趣，诱发其内在的学习动机，引导幼儿主动深入地学习。如：在“超级水花”游戏中，一幼儿把脚放在出水口喷射出了水花，班上幼儿看着喷射而出的水花惊叹地说：“这好像天空中炸开的烟花啊！”“为什么会有这样的水花？”幼儿围绕水花的话题，你一言我一语地谈论得热火朝天。
伴随着幼儿强烈的好奇心和探究欲望，教师鼓励幼儿继续挖掘水花的各种玩法，在通过观察和分析幼儿自主活动的基础上，引导幼儿梳理：“为什么会有这样的水花？哪里还有水花呢？”“如何控制水花的大小？你是怎么做到的？”等问题，因为中班幼儿的问题意识逐渐增强，他们不但会刨根究底，而且能够通过自己的探究寻找答案，既引发了幼儿的好奇心，又为幼儿的探究明晰了方向。
（二）加强合作，促进幼儿学习
中班幼儿的探究思维能力逐渐增强，协商能力和合作能力也不断得到提高，他们特别喜欢竞技或富有挑战性的游戏。所以，教师顺应幼儿的需要，以小组合作、闯关和小比赛等多种形式来促进本班幼儿的自主学习。如：开学回到幼儿园后，幼儿看到种植角的蔬菜干枯了，引发了“运水大战”的游戏。怎样把水运到菜地里呢？经过几番讨论后，幼儿自由分组寻找材料，找到水桶、水瓢、奶粉罐、小杯子等工具开始运水浇菜，前面的幼儿迫不及待地往下一个幼儿倒水，没有看准工具随意倒水……在分享的时间里，幼儿对今天运水量太少进行了总结，“那怎样才能运更多的水呢？”幼儿带着问题又一次去了场地，看了看选择的工具后他们决定对工具进行筛选，淘汰小杯子等这种装水量少的工具，保留奶粉罐、水桶等装水较多的工具，结果奶粉罐和水桶个数不够，于是幼儿自发三三两两地一起去寻找工具，保健室、保安室、游戏室……调整了材料幼儿再次尝试后，虽然运水量增多了，但是运水中会漏水，一旦大量漏水，运到菜地里又是剩下少量的水。为此，幼儿调整了运水时的姿势方向、力度来解决运水过程中漏水的问题。通过尝试，他们发现：幼儿与幼儿之间的距离控制在一个手臂远，接水时两个工具不能离得太远；倒水时要慢慢来；倒水的幼儿要面对着接水的幼儿，眼睛要看着工具……在运水中，面对挑战和失败，幼儿并没有放弃，而是和同伴一起寻找原因，解决游戏中的困难，不仅促进了认真专注、不怕困难、用于探究和尝试的良好学习品质的养成，而且促进了社会性的发展，幼儿自由分组、合作，在游戏中不仅自己承担相应的责任，还能对同伴的需要做出恰当的回应，体验到了与他人交往的快乐，还学会了沟通与协商，提高了合作交往能力。
三、保证充足的时间，引发幼儿深入思考探究
深度学习既可以说是一种基于时间探究的学习，又可以说是一种基于实际问题所能解决的学习。它是一个连续且漫长的过程，需要时间来加以积淀。在活动中应给予幼儿充分的时间，把问题留给幼儿，让他们体验主动思考，促进幼儿深度学习的开展。如：在“水到渠成”初期，教师与幼儿一起收集了各种引水管道、竹筒、漏斗等材料，让幼儿自由选择后分散探索，不难看出，幼儿兴致高昂，他们三三两两聚在一起，尝试用各种方式接水、引水，有的小组选择了U型槽，把一截一截的U型槽接成一条长长的管道，平铺在水池里试图让水流到菜地里；有的小组选择了PVC管，他们尝试把它接长，但是接头处连接不稳，容易断开，最后以失败告终。在分享时间里，幼儿找到失败的原因是水会从缝隙中流走。经过一番寻找——不合适——再寻找，幼儿最会决定用水管，在幼儿对水管的形状、构造等材料有了一定了解之后，再次游戏。一段时间后，幼儿对水管拼接技能相对熟练，已经能控制水管的转向，只见水管在水池里拐弯，延长，规模越来越大。由于菜地要比水池高一些，幼儿尝试后发现“水不会往高处流”。如何让水往高处流呢？幼儿尝试让管道立起来，有时会成功，偶尔也会失败。针对管道不能立起来的原因，鼓励幼儿寻找生活中哪些物品能够立起来？它们有哪些共同点？幼儿想到了桌子、水杯、垃圾桶、柜子……幼儿总结出：可以有四个脚、有底座可以支撑等特点。通过讨论后，幼儿开始了新一轮的尝试。他们把木条立起来，尝试将水管放在木条上，可通过操作，幼儿发现木条容易倒下。经过实践，他们想出用其他方法辅助，比如用两个木头夹住木条；或是让同伴扶住。幼儿提出：“可是这样手要一直扶着，好酸呀。”幼儿调整材料后再次尝试，他们选择了装水管的水桶，通过尝试，他们发现水桶有两个凹槽，只要将水管放在凹槽里，水管就不会滑下去。幼儿虽然成功的将水引到了菜地里，但还面临着其他的困难与挑战。幼儿引水浇菜时，一组幼儿浇水太少菜干枯了；一组幼儿则浇水太多了菜无法成活，通过分享环节幼儿发现是舀水工具大小的原因。经过几次尝试与实践，找到了解决的办法：使用矿泉水瓶装水，控制在5瓶水左右；用葫芦水瓢浇灌时，需要浇10次；浇过的菜地插上一面小红旗示意已经浇水了，就不能重复浇水，以免浇水过多……就这样，幼儿通过多次的自主尝试，终于成功控制了水量，空心菜丰收了，幼儿欢呼雀跃！他们自己摘菜，亲自送到厨房请阿姨帮忙加工，请其他班的幼儿一起品尝。在这个过程中，教师把握好自己的角色，不过多干预，把时间留给幼儿，让幼儿在充足的时间中学习、探究，不仅拓展了幼儿的科学思维，而且培养了幼儿主动探索的意识和能力，充分发挥了幼儿的自主性和创造性，让幼儿真正体验到了探索的乐趣，在促进了幼儿知识经验的迁移和应用的同时，也促进了幼儿的深度学习。
四、结语
戏水玩水是幼儿喜欢的游戏，教师引导幼儿创设合理适宜的环境，给予充足的时间，不断引发和支持幼儿进行深度学习，进而提升幼儿的学习品质，为中班幼儿的发展奠定良好的基础。
参考文献
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012.08
2.《幼儿园教育指导纲要》（试行）.北京示范大学出版社，2001.11
作者简介：杨纯丽（1990-01-20），女，汉族，籍贯：厦门同安，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：中班幼儿深度学习