吴桃英
浙江省丽水市庆元县中心幼儿园
【摘要】 “教研”是教学研究和教育研究的简称，“片区教研”是校本教研的补充和加强，主要着眼于加强各联片单位之间的教学研讨、课题研究、学术交流，达到相互学习、相互促进、共同提高的目的。片区教研网站成了幼教同行们探讨问题的小天地，片区活动更成了老师们互动交流的平台，园所间相互交流，互相促进，同台教研，共同探讨。为了更好的开展片区教研活动，首先必须充分认识城乡幼儿园现状以及教研活动中存在的问题，以至更好地组织开展城乡片区教研联盟活动。
【关键词】教研；片区教研；片区教研组
一、城乡幼儿园现状分析
城乡幼儿园有一个共同特点：一个县城中的中心示范园所不多，一般在县城一至两所，其他园所规模小，只有十来名教职工，而许多乡镇园实际上是一至两个混合班，每个班也只有一名教师。村级大多是一个混龄自然小班，再加上幼儿园物质条件差，师资力量薄弱，使得许多幼儿园目前城乡幼儿园教研所存在的问题：园所教研组对自己的职责不明确，教研活动流于形式；教师的主动性不高，教研流于形式；教师负担过重，制约教研的开展；各园教研组间园际交流较少?。
二、城乡幼儿园片区教研的途径
为了促进城乡幼儿教育事业的均衡发展，提高城乡幼儿教师的业务水平，充分发挥示范园教师的骨干引领作用，城乡幼儿教育片区教研辅导网在各地不断组建。下面我将结合本县片区教研辅导网的组建情况发表一些个人想法。
（一）实现联片教研活动的规范化、长效化管理。
实施联片教研应取得主管部门提供制度与政策保障。首先通过行政推动，结合实际，建立区片教研网络，实行层层管理，做到责任明确，人人参与。片区内成立以教研主管领导———片区教研组长——各园教研组长的教研领导小组，负责联片教研的具体实施和过程指导以及相关的协调与管理工作。教研主管领导一方面注重联片教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面关注联片教研的实施过程。片区教研组长科学制订教研活动的计划、目标、实施方案等，有效整合各园长、教研组长、专业教师等各种力量，从解决实际存在的问题出发，实行“实践——反思——实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥联片教研应有的作用。
（二）以“板块融合、强弱搭配、地域邻近”为原则，合理划分片区教研组。
以“重融合、倡帮助、共进步、同发展”为目的，将全县31所幼儿园划分成三大片区，将6个乡镇划分为两大片区，各片区成立了教研工作领导小组，由中心园的五位业务精、能力强、负责任骨干教师担任片区教研组长。片区教研实行片长负责制、学校领导联系制。在考核上，片区教研等同于区级教研，接受教研室监督和管理。在教研内容设计上，注重对课堂的关注，关注教学细节，关注课程落实。在片区构成上，我们既有意识安排有校本教研开展较好、教师研究水平较高的幼儿园，也安排难以开展校本教研的幼儿园，以提高交流的有效性。
（三）生动活泼得开展特色教研，使片区教研凸现出一个又一个亮点。
1.做到“三定”。
定年龄、定领域、定主题。定年龄，要求县城三个片区每学期根据需要承担一个年龄段幼儿教育的研究。
定领域，将幼儿教育的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，由五个片区分片进行教研活动。定主题，研究始于问题，问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。
2.发挥县级教研活动的示范与指导作用。
在重视片区教研的同时，发挥县级教研活动的示范与指导作用。一是通过调研和反馈，根据各片教师的需要组织县级教研活动，做好教师的服务和课改的服务工作。二是深入课堂、共同交流信息、互相探讨，做好指导工作。三是根据新课程实施中发现的问题确立相关的课题，联系各片教师一起做好研究工作。四是组织县级优秀教研组或片区教研组到各园进行评估，从课堂教学、科研能力、示范作用、协作精神等多方面进行考核，以促进教研组整体实力的提升。
3.以各种活动形式开展片区教研，全方面提高各园的教研水平。
（1）关注教学艺术，开展“同课异构式”教研。“同课异构式”教研就是相同的教学内容，进行不同的教学设计，而后进行比较研究的一种教研方式。通过骨干教师与年轻教师的展示课，讨论这样同上一节课，虽然教材一样，但教法不同，设计不同，学情和教学风格不同，在课程内容的转化与生成的处理上各展风采。教师在展示自己的同时，也取长补短，提高了自己，并且也为广大听课教师提供了较好的教学案例。
（2）关注教学问题，开展“专题研讨式”教研。“专题研讨式”教研就是针对课堂中的问题，进行专题研讨，找出合理方法，进行实践攻关的一种教研方式。
课改实验中，许多新问题如雨后春笋般地冒了出来，使教师们感到困惑、迷惘，而解决这些问题的最终的办法就是将共性问题细化、分散研究，逐一击破。为此，各片区针对教学中的疑、难、困惑点开展了“专题研讨式”教研。
（3）分解课程目标，开展“年龄递进式”教研。“年龄递进式”教研就是将课程目标按年级进行分解，分层递进、分阶段落实的一种教研方式。新课程标准从总目标和阶段目标两方面提出了各学科教学课程目标，许多教师对课程目标理解不深，掌握不准，在班教学中往往考虑不到目标的递进性，常常过高或过低的要求幼儿，使幼儿在现阶段或者将来发生学习困难。为此，我们开创了“年龄递进式”研究，各片区选定不同年级的相同板块或专题，结合板块教学的年段性在片内幼儿园不同年级开展递进式研究
（4）关注区域均衡，开展“互动式”教研。骨干教师在片区教研中发挥着重要的作用。一方面我们结合对骨干教师的培养，指导他们以上优质课，示范课和研究课等形式，把先进的教学理念，先进的教学方式和方法真实有效以“送教下乡”活动，传递给乡村级幼儿教师；另一方面带去骨干教师课改成绩显著的经验、幼儿园先进的管理经验等。同时，我们还请乡镇、村教师到各片区幼儿园学习园舍布置、常规管理、教育教学等，均衡提高幼儿教师的整体素质，使农村孩子也享受到新课程带来的优质教育资源。
4.利用现代的网络技术，形成片区教研“网络式”发展。
现代的网络技术发展，为教师的专业化发展带来了新的机遇，又为网络教研活动提供信息保障。充分利用好网络信息技术，将会调动教师参加片区教研的积极性，让大家踊跃发表自己的见解，交流看法，使教师与教研员、专家，教师与教师之间通过网络互动更强、更便捷，我们还通过建立公共电子邮箱，让教师们分享到更多的幼儿教学资源和信息，有力地推动了片区教研的深入开展。
参考文献：
1、金剑秋. 开展片区教研活动，区域推进课程改革[J].教育科学论坛 ,2006.(12).
原载《教育科学论坛》2007年第09期，转载《中小学教育》2007年第12期。
2、曹松峰《“校本教研”的理念与策略》[N].徐州教育信息网
3、王鉴《校本教研：问题与策略》[J].《基础教育课程杂志 》2007年04期