陈雨妹
杭州市萧山区高桥金帆实验学校 311200
【摘要】素质教育要求教学应面向全体学生，需全面提高学生的综合素质。新课改也使得学科教学理念逐渐转变为以学生为中心，强调了学生的主体性作用。体验式学习，因为强调学生学习的体验感与操作性，受到了小学教师的青睐，而学习情境的创设是体验式学习的要素，在教学中教师创造相应的情境，引导学生理解与解决问题，有助于学生深度学习。本文首先对体验式学习的特点进行了分析，并以小学高年级数学学科为例，探讨了小学高年级数学体验式学习的构建理念与具体的思路，希望能提高小学高年级数学教学质量。
【关键词】体验式学习；小学数学；教学情境
0.引言
体验式学习已被证明对于提高课程学习效果有着重要的意义，在竞争激烈的竞争中中，有更多经验的学生通常会被选中，这是因为他们能够在现实生活中处理和应用实际知识，将体验式学习融入到教学中，有助于为学生提供将理论应用于实践的新途径。小学数学体验式教学的探索与实践是提高小学数学教学质量的需要，也是新一轮基础教育课程改革的要求。小学高年级数学知识的学习难度更高，更需要教师在教学中调动学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，让学生可以在多元化的教学情境中感受数学的魅力。
1.体验式学习的特点
传统教学模式是以教师为中心，人生处于被动学习的状态，学习者对于课堂学习的内容只是简单地聆听、重复，虽然可以帮助学生快速的理解知识，但却不容易让学生记忆与应用这些知识。而体验式学习是基于真实的体验环境下的学习模式，强调突出学生的主体性地位，强调体验的内容与学生日常实践结合起来。体验式学习有以下特点：
一是体验式学习的情境性。体验式学习主要是让学生通过与学习内容与生活密切相关的学习情境去接收、理解与应用知识，学生在学习情境中可以获得较强的体验感。通常情况下教师所创设的学习情境，越接近真实生活，学生获得了体验感越强。在学习某些知识是教师不可能带领学生进行“实战”，因此在教学中，教师一般会创造贴近真实事件的情境，利用技术手段行，可能的提高学习情境的真实性，使学生获得贴近真实生活的学习体验。
二是体验式学习过程中的交互性。教学情境式体验式学习的要素，学生在体验式学习过程中免不了与情境的交互。首先，学生在体验式学习过程中少不了与同学的沟通，例如在一定教学情境中合作解决问题、情景对话等[1]。其次，学生在体验式学习过程中少不了与学习内容的交互，例如学生在特定情境中需要观看、理解多媒体课件上的资料或者是移动学习中移动设备之间的交互。再者，学生在体验式学习过程中少不了与教师之间的沟通，例如教师作为引导者在学生迟迟未能解决问题时提出建议等。
三是体验式学习结果的实用性。体验式学习突出学生的真实体验，即学生通过体验式学习更好地理解与记住知识，可以更好的将课本知识应用于解决生活问题，这与新课改的理念不谋而合。所以体验式学习所选择的内容必须体现学以致用的内容，可以让学生在“做中学，学中做”，学习内容应该具有不同的层次性，让学生在体验式学习过程中逐步掌握不同难度的知识，最终可以将知识应用于实际中。
2.小学高年级数学体验式学习的构建理念
小学高年级数学的教学难度更高，数学知识也更为抽象，对于许多学生而言具有不小的学习难度。如果继续沿用传统教学思路与教学模式，很难调动起学生，对于数学学习的兴趣严重的甚至会出现厌学情绪，难以达到教学目标。将体验式学习用于小学高年级数学教学中可以通过特定的情境建立起生活与数学知识之间的联系，能够增强学生的体验感，唤醒学生对数学的兴趣。小学高年级数学教师在构建体验式学习模式时应该转变教学理念，注意以下几点：
一方面，小学高年级数学教师应该认识到体验式学习的数学课堂是教师与学生共同成长的课堂，是充满活力与激情的课堂[2-3]。因此教师在构建体验式学习的课堂时，应该放下教师的权威，在教学过程中应该充分尊重学生的性格、差异，通过多样化的教学活动以及幽默的语言建立起民主、平等、宽松的课堂氛围，让学生在课堂上敢说敢做。教师在课堂教学中还应该认识到学生个体的差异，在实施体验式学习的过程中，要善于运用语言与非语言表达与评价方式，以及激励手段调动不同层次学生参与课堂活动的积极性，让学生之间共同探索，教师与学生一同经历学习过程，实现教学相长。
另一方面，小学高年级数学教师在实施体验式学习的过程中，应该客观认识每一位学生的差异，要相信每一位学生都有待开发的潜能。每个学生都有发展潜能，只是有的学生潜能较大，而有的学生潜能则需要外人深度挖掘后才可以显现出来。
体验式学习要求学生全员参与，在教学情境以及其他的教学活动中充分交流与表达自己的想法，所以教师在教学中应该给予学生充分交流与展示的机会，包容学生的小错误与不完美表现，给予学生充分的信任，如此学生才能全身心的投入到学习中。
3.小学高年级数学体验式学习模式的构建思路
3.1创设体验的情境
情境是获得体验的基础，在小学高年级数学教学活动中，让每一位学生亲身参与到具体的活动中是不现实的，所以教师往往只能通过创设相应的教学情境，让学生获得相应的体验，从而更好的理解教学内容。新课程改革下，小学高年级数学教师在课堂教学过程中需要认清自己的角色，要转变过去单向向学生灌输知识的教学模式，而是要提高学生的积极性，要与学生思考、操作与体验为主。真实的体验需要以真实的情境为支撑，通过多种技术为学生创设贴近真实生活的体验情境，去刺激学生的感官，从而激发学生学习的欲望。
例如在学习圆的知识时，本节课的知识对学生抽象思维能力有较高的要求，对于不少高段小学生而言是比较困难的，需要学生有足够的生活经验，以及抽象思维能力，才能够更好地感知圆形的特征、半径与直径的关系。基于此，笔者让学生在课前观察身边的圆形物品，例如钟表、瓶盖等，让学生搜集不同大小的硬币、瓶盖等，准备好纸张与剪刀等工具。在课堂上，笔者让学生将所收集的大小不同的硬币与瓶盖放在纸张上用笔描绘硬币与瓶盖，让学生沿着画出的图形裁剪纸张，让学生将剪下来的圆片对折打开，换另一个方向对折再打开，重复多次后让学生观察圆片，学生发现这些折痕都相交在圆片的中心，同一个圆片中的折痕长度相同、在此基础上，笔者让学生比较不同大小圆片的折痕，学生发现不同大小圆片的折痕长度不同。小学高年级数学需要紧密联系学生的生活，实际从学生的认知规律与生活经验出发创设情境，笔者通过让学生观察生活中常见的瓶盖、硬币等物品帮助学生认知圆，为学生接下来进一步认识园奠定了基础。在课堂上，笔者让学生动手操作，让学生去观察裁剪圆片的折痕，整个过程学生自己操作，主动获取知识，在特定的情境中让学生体会到参与学习的乐趣，有助于培养学生的思维能力与创造力。
除了真实的体验情境以外，教师还可以通过虚拟的体验情境去增强学生的学习体验，激发学生对数学学习的兴趣。虚拟的体验情境主要是针对一些难以在课堂中操作的活动，例如数学广角中的植树问题等数学问题，只能通过学生想象结合已有的生活经验去解决。这对这类数学问题，教师可以通过多媒体或者让学生通过画图的形式将抽象的数学知识转化为数学图形，结合教师的语言，尽量给予学生身临其境的体验。
3.2以良性互动增强体验
体验式学习的数学课堂是充满活力与激情的课堂，要想让数学课堂充满活力与激情就需要加强学生之间师生之间的互动。传统教学模式下的数学课堂氛围沉闷，师生之间缺乏互动，难以吸引学生参与到课堂学习，中学生的体验感较差。因此，小学高年级数学教师在构建体验式学习的数学课堂时应该积极与学生互动，应该通过多样化的教学活动，促进学生之间的互动，进而实现学生对数学知识的体验[4]。
在小学高段数学教学中，教师可以尝试与学生们互换角色，有助于师生双方站在对方的角度去看待问题，增进师生之间的理解。例如在课前，教师可以尝试让学生合作制作一份课程学案，学案内容应该包括本节课的理论知识、学习难点和一些生活中的案例等，在课堂上组织学生们就自己设计的学案进行讨论，发现学案中的不足之处，从而引导学生针对性的加强学习。在这一过程中，教师可以尝试扮演学生，就学生学案中的内容进行提问，尝试让学生解答问题，如此一来可以提高学生学习的积极性与主动性，突出学生的主体地位，增强学生的体验感。
要想在教学情境中以及其他的教学活动中实现师生之间有效的互动，就需要教师准确把握师生互动的切入点。兴趣是学生主动参与课堂学习活动的基础，也是学生长时间保持学习热情的内在动力。因此，教师在教学情境中与学生互动，应该善于抓住学生在学习过程中的兴趣点。
3.3优化学习评价
体验式学习的数学课堂学习评价应该以学习目标为导向，检验学生的学习效果，包括形成性评价与终结性评价。形成性评价包括学生体验式学习过程中的交互的次数、向同伴询问的次数等内容，判读学生体验式学习的积极性与学习交互程度，可以帮助师生更好的发现学习过程中出现的问题。终结性评价主要是通过阶段性的测验实现，从而判断学生是否掌握数学知识与技能。
4.结语
体验式学习注重小学生学习兴趣与个人体验，与传统教学相比有着明显的优势。因为小学高段数学教学特点，在教学过程中引入体验式学习，能够有效激发学生的学习兴趣，这也符合新课改与人才培养的需求。教师在引进体验式学习的过程中应该客观认识每一位学生的差异，应该增强与学生之间的良性互动，科学创设体验的情境，与学生一同成长。
【参考文献】
[1]李海文. 体验式学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 家长, 2019, 000(029):108-110.
[2]姜承彬. 体验式学习模式在小学高段数学教学中的应用探究[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(009):1.
[3]王尾珠. 小学高年级数学体验式学习探究[J]. 基础教育研究, 2018, No.488(10):21-22.
[4]龚贞祥. 小学高年级数学体验式学习的教学研究[J]. 名师在线, 2020, 000(013):76-77.