贺蕊毅
西安经开第五小学
摘要：现在的教育重视学生主体的知识理解，需要在课堂教学过程中引导探究性的思考。随着信息技术的发展，电子设备和计算机技术的应用让课堂教学能够有所交互，能够让教学指导学习的探究理解。但是交互式课堂教学的开展过程中，存在教学形式单一、没有兴趣激发、过于重视工具使用的情况，需要在课堂教学中创建多元模式，激发学习兴趣，建立导学模式，保证课堂教学与学习的交互，以此实现高效教学，培养学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；课堂教学；交互式；问题；对策
前言：交互式课堂教学按主要形式是教师与学生之间的交互讨论，分析数学知识的内容，从而形式一个逻辑推理的方式。目前的交互式课堂教学都是以电子设备的应用为主，实现一对多的交互，可以保证学生的自主理解和表达，也能增加学习的思考和分析，提高对数学思维的引导效果，建立以学生为核心的课堂教学模式。小学数学教师要重视交互式课堂教学的设计和实践，利用信息技术的优势，转变教学的方式，使学生在课堂中能够完成深度学习。
一、小学数学交互式课堂教学存在的问题
（一）课堂教学形式单一
交互式课堂教学存在形式单一的问题，一些教师将交互理解为问题，所以在课堂教学的开展形式上都是单向的提问让学生作答，以验证数学知识的理解认识情况。单一性的课堂交互会让学生缺乏主动性的探究思考，并且畏惧与教师之间的交互，影响了课堂教学的效率[1]。同时这种单一形式的课堂教学交互容易出现无法理解知识的情况，学生都是在做简单问题的思考，缺乏数学知识推理和应用实践的分析，课堂教学效果无法得到保障。
（二）缺乏交互式学习兴趣的激发
课堂中的交互需要学生有基础性的知识认识，也需要有交互式的分析，以此才能在教学中做主动性的学习，参与到数学知识推理和应用的交互过程中。而在实际教学中，交互式教学的开展都是以教学模式的落实为方法，缺乏对学习兴趣的激发，很多学生无法在此过程中进行交互，主观上陷入了等待学习情况。没有交互兴趣的建立，在教学中就容易出现被动理解认识，并且不能参与的情况，影响课堂教学的有效性，也造成扁平化的知识讲解。
（三）过于重视交互工具的使用
小学数学教师在交互式课堂教学中还存在过于重视交互工具的问题，所有的交互都用电子白板等设备完成，容易造成学生都是做判断的情况，没有书写的思考、阅读的分析、数学解题的创新和实践性的感受，课堂交互无法得到全面发展，学生在其中的思维理解认识受到影响，知识的交互理解呈现单一层次的情况。交互工具虽然能够有效提高课堂中的交互效率，但是小学生对于重复的事物会失去兴趣，数学知识的学习理解也需要有直观的理解认识，所以交互工具要做使用，但是也有注意过程导学，提高数学学习的感受，培养数学学习兴趣。
二、小学数学交互式课堂教学解决问题对策
（一）创建多元化的交互式课堂教学模式
交互式课堂教学应该是一个多元化的模式，有针对数学推理的交互，有数学应用认知的交互，有数学问题的交互，也有认知分析的交互。这种多元的交互课让交互成为一种趣味的教学形式，小学生可以在其中有自主表达，也有深度思考，可以保证交互参与的主动性，也培养探究学习的兴趣。比如在《认识钟表》这一课的教学中，交互式课堂教学模式的设计上就要有钟表的认识交互，教师展示生活中的钟表，让学生去观察，分析时分秒的时间规律，引领探究钟表中的知识内容；还可以从上课的时间、课间休息的时间、睡觉的时间做交互，引导学生去理解时间的概念，学会认识钟表；可以采取时间与钟表的交互表现，锻炼和了解学习情况，确保学生有钟表的理解认识。多元化的课堂交互能够保证学生在课堂中的数学知识理解，也能让其主动参与交互，极大提高了数学学习的应用的效果，而教师也可以充分了解学情，调整教学的内容和过程，实现精准教学。
（二）构建情境激发学习兴趣
交互式课堂教学需要保证学生在过程中的参与，所以在交互教学的开展方式上要先保证学生有学习的兴趣，能够参与到交互过程中，也要树立一个正确的学习理解思路，让交互式教学中有具体的方向。鉴于此，小学数学教师要构建情境，让学生在情境中认识数学知识内容，并形成探知知识的兴趣，实现有效的课堂教学。比如在二年级的《测量》教学中，就在课堂中先构建一个关于长度的情境，用多媒体展示厘米、米、千米的概念，用生活中的实际应用作为例子，保证学生有基础的认识，也形成学习的兴趣。这样在课堂交互的过程中也就会有主动的分析，可以提高交互式教学中的知识探究效果[2]。在构建情境激发学习兴趣的策略上还可以利用电子设备的优势，以电子游戏的方式提高交互学习的趣味性，用趣味的交互保证教学的效果。比如建立电子游戏，标注长度单位，实现学习理解与电脑的交互，可以实现兴趣的培养，并提高课堂学习的参与性。
（三）建立课堂交互的导学模式
在教育信息化的背景下，小学数学的交互式课堂教学虽然以电子设备的使用为主。但是课堂交互应从学生的想法出发，建立课堂交互的导学模式，让学生在学习理解中可以得到全面发展[3]。课堂交互的导学模式需要强调学生的主体性发挥，在形式和内容上做多样化的改进，将数学概念分析、应用解题调整为多元交互，增加学生的参与性。比如在四年的《方向与位置》课堂教学中，就先以电子白板为工具进行师生交互，引导学生分析位置的确定，之后开展课堂交互分析，以解题分析为形式强化概念认识，保证交互中的导学效果，让学生在其中有综合性的成长。
结论：总而言之，小学数学交互式课堂教学的有效开展能够解决学生学习灭有方向，能力差异较大的问题，提高学生在逻辑推理和应用解题中的参与性，并在形式上可以营造主动探究，建立推动主动学习分析的教学模式。但是，在实践教学中，教师要认识到实际教学中存在的问题，在解决问题的策略上把握学生的实际学习需要，强化思想认识和引导，同时将交互式教学进行延伸，推动学生的自主学习，开展学生之间的交互，培养良好的数学学习习惯。
参考文献：
[1]胡文武.应用交互式教学构建小学数学高效课堂[J].名师在线,2021(04):24-25.
[2]刘福春.探析农村小学数学交互式课堂教学设计的方法[J].基础教育论坛,2020(32):67-68.
[3]孙宇.探究小学数学加强师生沟通的策略[J].数学学习与研究,2020(04):110.