罗怀志
四川省屏山县中学校 645350
摘要：核心素养视野下，高中历史教育从单纯的“知识教育”走向“素质教育”，教师角色也从“主导者”转向“支持者”，将历史课堂交还给学生，回归历史探究学习的本质。为了搭建学生有效交流的平台，引领学生创新思维与深度学习的发展，树立正确的历史学习观与发展观，我们在历史课堂倡导“让学生讲”，激活学生主体意识，促进收获与成长。
关键词：高中历史； 核心素养； “让学生讲”； 生本教育
“让学生讲”是历史教学的一次全新尝试，充分体现了生本教育理念，落实学生发展观，从课前、课堂到课后，突出学生主体地位，以“任务”为载体，以“问题”为起点，真正让学生讲、让学生学、让学生会，“授人以渔”教育理念将在历史课堂熠熠生辉。结合高中历史教学内容，如何在课堂落实“让学生讲”的策略和方法？笔者分享几点教学经验如下：
一、自主先学，做好“讲”的准备
让学生讲，学生讲什么？怎样才能讲好？自然就要他们事先做好准备，这个环节就是非常关键的课前预习，而实现“自主先学”也是提倡让学生讲的主要原因之一。为了帮助学生理顺思路，培养课前预习的好习惯，我每次都为学生提供了预习清单，让他们有目的性的“备课”，这样课上才能“讲”到重点，而不会脱离主题、浪费时间。例如，学习《百家争鸣》之前，预习提纲的内容主要为：①了解道家、儒家、墨家、法家等诸子百家的代表人物与相关主张；②列出孔子、孟子、荀子的主要观点，梳理形成儒家思想的进程；③春秋战国时期如何形成了百家争鸣的局面？有何历史意义？④你如何评价博大精深的古代思想？预习的内容以教材为基础，适当拓展延伸，学生自主预习知识，准备史料、设计板书，通过讲课再输出预习成果，对本节课的知识自然有了透彻的理解与深刻的印象。
二、任务驱动，优化“讲”的内容
很多学生反映自己对历史不感兴趣，解答历史问题也不知道从何着手。实际上，由于历史学科的知识内容均关联过去发生的事实，并不适宜以现代思想去考虑问题，要引导学生树立历史意识，发展历史眼光，代入具体的历史事件及历史背景，才能真正理解历史知识。同样在执行“让学生讲”策略时，也要启发学生关注历史背景，才能更透彻地认识历史问题，扫清“讲”的障碍。例如，历史课上设计学习任务，由学生讲一讲“商鞅变法的意义”，大家通过研读历史背景、收集历史资料，自主讲课时提到了我国在战国时期的局势特征，并从政治、经济等不同层面出发，分析秦国在商鞅变法前后从弱到强的国力变化。
“让学生讲”，激发了学生自主学习与深度探索的意识，他们为了“讲得多”、“讲得好”、“讲得对”，必须多阅读史料，多了解史实，再自由表达自己独特的看法，经历开放性的学习与探究，逐渐对历史课程产生了浓厚的兴趣，也促进自身核心素养的提升。
三、多元形式，激活“讲”的热情
“让学生讲”的形式有很多，不一定非要学生上讲台，也不能过于拘泥某种“讲”的形式，否则可能造成厌倦感。为了保持“讲”的热情，应采用多种方式，让学生有更多“讲”的机会和“讲”的欲望。比如分组讨论，成员之间互相“讲”，互相学习，也能锻炼合作意识；学习“中国古代商业演变”时，以小组为单位，集思广益，整合学过的历史知识设计知识体系框架图，通过合作讨论梳理本节课的知识要点；再如开展激烈的辩论赛，围绕某个历史知识点讲一讲自己的想法，学习“罗斯福新政”时，围绕“你认为罗斯福新政带来了消极影响还是积极影响”进行辩论，大家按照自己的观点分为正方（积极影响）和反方（消极影响），先在组内讨论，聚焦观点，再进行小组对抗，双方辩论。经过趣味又激烈的辩论赛，大家对“罗斯福新政”有了更深刻的理解，并且在整个活动中也达到了“讲”的目的，综合训练逻辑思维能力及语言表达能力。
四、关联实际，拓宽“讲”的视野
“让学生讲”，不仅仅是锻炼语言的表达，更是强化了学生的历史思维、历史理解与史料实证能力，无形中建立历史价值观，这是核心素养教育的根本落脚点。因此“让学生讲”要关联实际，置身不同的学习情境，做好“讲”的准备，拓宽“讲”的视野。例如在世界近代史部分研究“早期的殖民活动”时，围绕“新航路开辟带来的影响”为话题让学生讲，大家先一起观看主题纪录片，再提出一些需要解决的问题，如：“为什么欧洲人开辟了新航路？”“哥伦布发现美洲之后，他做了什么？”、“欧洲早期殖民侵略的目的是什么？”由此进行开放式讨论，学生讲一讲新航路开辟的正面影响与负面影响；再如，学习张骞开辟丝绸之路时，联系当今社会的“一带一路”热点课题，探讨汉代丝绸之路对现今“一带一路”的影响，对比二者的异同点，找出关联性。从实际出发，让学生讲，主动探索历史问题，促进思维发散，强化唯物历史观。
总之，高中历史涉及了较为繁杂、零散的知识点，通过实施“让学生讲”策略，唤醒了学生的主动性与积极性，大家的参与意识空前绝后，每个人都有机会交流与表达，主动地讲、深入地讲、全面地讲，保持最好的学习状态，在学讲结合中收获颇丰，不仅将历史知识牢记于心，而且真正理解历史事件、关注历史发展，潜移默化地促进核心素养发展。“让学生讲”，与传统“满堂灌”的教学模式截然不同，学生从“要我学”到“我要学”，再到“我会学”，改变了“为考试而学”的认知偏差；通过“让学生讲”，历史课堂更高效、更实用、更有个性，魅力无穷。
参考文献：
[1]朱晓燕.以学生为主体构建高中历史有效课堂的分析[J].赤子,2020,(1):262-264.
[2]曹启洪.提升高中学生历史学习兴趣的方法分享[J].科学咨询,2020,(21):125.