马继忠
山东省微山县夏镇一中西校 277600
摘要：历史学科的核心素养主要包括五个方面：1.唯物史观；2.时空观念；3.史料实证；4.历史解释；5.家国情怀，历史学科作为初中的基础课程之一，培养学生的核心素养能够让学生了解自身的长处和不足，做出对自己最好的选择，同时也是回馈社会最好的方式，古人云“以史为镜，可以知兴替”便隐含这一层意思。因此，本文就初中历史核心素养对于学生个性化发展的促进作用进行分析和解答，希望初中历史教育工作者能够找寻出教育答案的最优解，推动历史学科在初中的教育进程。
关键词：初中；历史；核心素养；个性发展；促进
历史是初中课堂中的一门基础课程，学习历史知识能帮助学生了解人类曾经发生的事，以优秀的人和事作为我们借鉴的正面典型，以错误的人和事作为我们警醒自己的负面典型。历史又分为古代史和近代史，因此学习历史就需要掌握历史核心素养，通过历史核心素养能帮助学生正确的认识历史，对学生的个性发展有巨大帮助。
一、通过唯物史观帮助学生树立正确的价值观
唯物史观是通过历史解释人类社会历史的客观基础以及发展规律的历史观念，其能帮助学生正确的认识社会中各体系之间的关系从而认清自己的价值。我国是共产主义专政的国家体系，因此，我国的学生在未来的选择上有极大的自主权，而唯物史观所涵盖的“人生的价值在于对社会的贡献”这一观点，与共产主义的最高意识形态所阐述的观点一致[1]。因此通过唯物史观帮助学生树立为社会做出贡献这一意识，能够帮助学生在自我的认知中找寻自身个性特点，对于学生的个性发展意义巨大。
二、通过时间观念帮助学生建立正确的社会认知
历史是曾经发生过的事，想要学习历史就必须掌握基本的时间观念，也就是对事物所处的时间及空间进行观察分析的能力。时间观念能让学生在历史知识中找到关于朝代更迭的“蛛丝马迹”，如“得道多助，失道寡助”以及“水能载舟亦能覆舟”的道理，过去的几千年都在提醒我们，只有政府关爱百姓，百姓拥戴政府的健康国家体系才能长治久安，因此，学生要努力学习，回馈社会[2]。同时也能帮助学生摒弃错误的社会认知，即“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”的错误思想，提醒学生，以后即使身处要职，也应以“民”为本，不可胡作非为。正确的社会认知能帮助学生进一步完善社会价值观念，从而发展个性中好的一面。
三、通过史料实证帮助学生发展辩证思维
辩证思维是学生身心发展、个性发展的重要助力，个性并非都是正面的，因此，需要学生掌握辩证思维，正确认识到自己个性中哪一面是好的，哪一面是不好的。而历史素养中的史料实证恰好能帮助学生发展辩证思维，史料实证需要通过现有的史料知识将历史串联，恢复历史原貌[3]。
依初中学生掌握的历史知识而言，并不能做到这一点，但这并不妨碍教师用过此方法为学生发展辩证思维，教师可以用准备好的历史资料给学生提供参考，让学生对一小部分历史就现有资料进行还原，效果更为显著。
四、通过历史解释帮助学生建立更完全的历史体系
历史是曾经真实存在的，历史解释就是通过现有的资料对历史中曾经发生的事情进行分析和评价，这一过程能帮助学生进一步了解历史体系，如：唐玄宗时期国库富足、人丁兴旺，史称“开元盛世”，那究竟是什么原因促成的开元盛世？让学生以小组自由分析，并评价其中还有哪些不足。帮助学生了解并掌握历史体系能让学生知道如今我国的璀璨的古代文明，以及近代史中我国的自强不息奋斗历程，能够引导学生的民族自豪进一步提升，为学生个性发展打下基础。
五、通过家国情怀进一步确立自我定位
历史的第五项素养是家国情怀，也是学习历史的重要原因之一，我国文明发展有五千年之久，是四大文明古国中唯一将文化传至现代的文明。我国在古代是东方霸主，经历了长久的闭关锁国后，在一战和二战中饱受列强欺压，我国在建国后通过70年的不懈努力终于重新回到了世界一流强国的队伍中[4]。但现在的安逸生活磨灭了人们对不懈努力的理解，尤其在年轻一代中，永远有一批人在流传“外国的月亮比较圆”的说法。学习历史能让学生正确的认识到自己的定位，为民族感到骄傲，为国家感到自豪，这是学生发展自身个性的重要动力源泉。
六、初中历史核心素养对学生个性发展的促进作用
综上所诉，历史的核心素养对学生发展自身个性有极大帮助，家国情怀为学生发展个性提供动力；历史解释能为学生打下发展个性的基础条件；辩证思维是学生发展个性的重要助力；时间观念能让学生正确的辨别自身个性特点；唯物史观则为学生发展个性的最终目标。教师活用历史核心素养能够帮助学生修剪个性中的“枝蔓”，让每个学生都发展成“参天巨树”，但使用的尺度和方法需要教师自行把握，培养核心观念非一朝一夕之事，帮助学生培养个性更非一时之功[5]。核心素养对学生的个性发展有促进作用，但教师才是使用方法的人，只有教师真正的理解了核心素养的作用才能帮助学生更好的发展个性。
结束语：
当前的学生身处网络信息时代，初中生在具备一定知识的基础上使用网络，比低年级的小学生更容易受到不良信息影响，因此，需要教师在课程中为学生修剪个性中不好的“枝蔓”，帮助其健康快乐的成长、学习。
参考文献：
[1]郑荔芳. 浅谈初中历史核心素养对于学生个性发展的促进作用[J]. 考试周刊,2020(50):147-148.
[2]潘代荣. 创设教学情境与初中历史学科核心素养的养成管窥[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(27):80.?
[3]邰静,杨含琴,张敏,等. 初中历史教学中历史素养的培养现状及策略研究[C]. //2019年度教育发展研究规划科研成果交流会. 2019:1170-1170.
[4]钱夏冰. 立足历史核心素养,培养生态环保意识[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2017,11(29):97.
[5]卢继平. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 中外交流,2020(23):303.