吴丽婷
广州珠江职业技术学院 高职高专组 广东 广州 511300
摘要：作为高职院校的一名教师，在累积两年多的教学经验中，我发现教师不只是简单的传道授业者，教学不仅仅是简单的灌输知识，课堂也不一定只是局限于在几十平方米的教室里，教学形式也不仅仅是“我说你听”。我们的角色应该是课堂“引路人”，让学生做课堂的主人，引导学生去自主学习，为学生创造更多的多样化学习形式条件。本文主要结合本人的教学经验，对高校教学的教师应如何转变角色，做课堂“引路人”进行探讨，并分享一些教学形式。
关键词：高职院校 教学 课堂 引路人
作为高职高专院校，在培养学生方面，不仅只注重理论知识的学习，更重要的是注重应用型知识的学习。高职高专院校学生应具备较强的实践实操能力，这也是社会经济发展过程中对人才提出的要求。而教师，作为传道授业的直接负责人，应高度关注学生的学习与发展。习近平总书记也曾号召广大教师做学生的“四个引路人”，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人[1]。以下将从我所累积的教学经验中的四种不同的教学形式设计，来探讨课堂“引路人”的角色。
一、“反客为主”，学生才是课堂的主人
是特别的缘分，让我从企业走进了学校这个平台，成为了三尺讲台上的一名教师。曾以为在企业给同事们做培训，和到讲台上给学生授课，方法应该是一致的。但这一想法，很快就被现实扑灭了。我主要的授课内容为管理类与旅游类，而学生的知识层面与企业员工有着明显的区别，因为他们从未接触过企业运营体系，也未有过任何的社会经验，对于一些专业术语，如计划、组织架构、控制等，等同于听语文的名词解释，而不明白其实际用途。
在我讲授《管理学基础》课程中关于决策树模型知识点时，我提供了一些案例让学生们采用决策树模型进行计算，最终确定决策方案。这一过程中，部分学生提出了质疑，认为案例上所提供的各种方案均不能得到利益最大化。面对这样的质疑，我反而欣喜至极。学生曾经的知识体系里，都是解题应在题目条件中得出，而这部分的学生，竟能跳出条件以外来思考，这显得很难得，这也是他们从高中固化式思维到高校的开放式思维转变的信号。此时，我马上改变了教学形式，引导学生们来讨论如何让该企业得到利益最大化。一下子，整个课堂不再是安安静静的低头计算，而是脑洞大开的各抒己见，而我继续引导他们把想到的方案，逐个条件来评价与测算，直到得出他们所认为的利益最大化，让他们心满意足的收获这一印象深刻的知识点。虽然授课过程没按教案一步一步的落实，但这何尝不是一种创新的教学设计呢。管理学中也时常提到，计划赶不上变化，只要学生能掌握知识点，能学会运用于实际生活中，那么，这节课程就是成功的。
因而，与其让学生学语文，倒不如让学生自主讨论，挖掘知识内涵，学会实际运用，让学生成为课堂的真正主人，而教师，不应该只是按部就班的灌输知识，我们要做的是引路。
二、“走出去”，课堂不只是在教室里
高职高专院校教育不同于九年义务教育，它更注重的是产教结合，与社会职业需求相结合，强调知识技能的实用性。因而，我认为教学不应局限于三尺讲台，而应充分利用学校及周边资源，来丰富学生的课堂。我们要学会把课堂搬离那几十平方米的教室。
“走出去”，是我在《旅游景点综合实训》课程中设想到的教学形式。我们学校的旅游实训室建设处于初期，部分设施设备还不完善，在旅游景点实训课程中，我们只能通过视频与图片等形式来了解我国的旅游景点。对学生来说，这样的教学形式，既枯燥，又缺乏真实性，对知识的理解，也存在一定的局限性。
基于我对学校周边环境的了解，所在区域的旅游资源非常丰富，类别齐全，与课程内容需求相符合，包括博物馆类、生态旅游类、森林公园类、红色旅游类及文化小镇等。在与学校沟通申请及与相关旅游景点联系后，我把课堂搬到了真实旅游景点，并给学生安排了相关课题，引导学生在真实景点中进行学习，并进行旅游资源的类型及不同旅游景点的经营特点等方面的讨论。
例如，在广州市增城区城市博物馆课堂学习时，给学生安排了一场展馆导游专业讲解，让学生体验导游服务，了解导游服务过程中的注意事项，及讲解的相关要求等，同时，让学生即场模拟导游讲解，加深印象；也安排了学生与展馆工作人员的交流会，了解展馆划分与分布规律及现今博物馆设备应用情况等。再如，在莲塘生态旅游区课堂学习时，布置一个关于开放式生态旅游景区旅游游览图的线路设计项目，让学生自由组队完成，不仅可以让学生了解景区的布局和生态旅游区的建设现状等，还考验了学生的团队合作能力。
“走出去”课堂，更能进行产教结合，提升学生的社会实践能力，为后续进入社会奠定基础。因而，我们的课堂，不一定只有教室，我们要为学生铺好路，指好道，带他们走向校外的课堂。
三、“授之以渔”，课堂不只有课本与理论
作为教师，我们也常常听到这两句彦语“尽信书，则不如无书”、“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂上，我也时常给学生强调，教材不一定都是对的，只能参考；理论不一定都是真的，只有自己操作一遍才知道是否行得通。因为时代在发展，教材在改革，我们也应与时俱进。
我在《市场调查与预测》课程教学过程中，讲解关于街头拦截访问调查方法时，课本罗列了很多可能会出现的拒绝情况及对应解决方法。考虑到这种调查方法，使用率高，学生普遍有了解过，或者被调查过，因而，在该节内容教学设置上，我把传统的课堂讲述，改为学生自主探索学习。我给学生们设置了一个项目，即让学生设置一份关于学生学习情况方面的问卷，以手机作为录音设备，在校园内选择调查对象，进行一场真实的街头拦截访问调查。结果，学生调查结束回来后，一个个抱怨说课本的应对方法都是骗人的。他们都把课本上一些应对拒绝的话术都给背下来了，结果在遇到时，一字不落的说出来后，发现结果不如人意，还是被拒绝了。这一情况，也在我意料之内，因为活人不会按你的剧本演，同时，每个人的语言表达能力、面部表情展示，甚至是个人声音都会影响调查结果。基于上述情况，我让学生自行总结经验，把大家得来的新情况一一汇总，再结合他们中的一些成功案例，形成他们的新教材，用于以后的调查。这样的学习方式，让他们真真切切的体验了一次“实践是检验真理的唯一标准”。
我们教给高职高专的学生，不应该只有课本上的文字与理论，更应是理论联系实际。让他们从实际中收获属于自己的经验与学习方法，这也是“渔”的重要性，毕竟，他们总有一天要在社会上独立工作与生活。
四、“以赛促学”，竞赛也是学习途径
教育厅每年均会组织各类专业的竞赛，促进学校与学校之间的交流，促进学生与学生之间的较量。以赛促学、以赛促教，已成为提升技术技能人才培养以及职业教育改革的途径之一。本人也认为我们的教学应该与竞赛相融合，在课堂上，鼓励学生参加校内外的各类型竞赛，学习别人的长处。
在教学过程中，我也曾结合营销学与旅游学的相关知识，设计了一场关于“地方特产营销推广竞赛”，接受各专业学生报名，让学生自行组队与寻找指导老师，自行准备特产实物，及相关展示资料。在该场竞赛过程中，学生的展示给了我无限惊喜。学生们的创意，打破了传统的枯燥讲述推广模式。他们中，一支营销专业的队伍自导自演了一段关于珍香大米特产的广告视频，人物表情丰富，产品效果突出，很好的结合了广告学的知识；另一支营销专业的队伍在牛肉丸推广过程中演示了现场捶打牛肉，突出产品爽滑的原因，现场感实足；还有一支旅游专业的队伍在一边讲解特产杏仁饼时，一边开展试吃与买送促销活动，充分应用了自己导游讲解的优势，并结合了促销方法的使用。学生的创意是无限的，知识是潜藏的，他们需要一个平台，才能把潜藏的知识转化为实际运用的。在竞赛过程中，他们也能看到自己哪方面知识运用得心应手，哪方面知识缺失，要进行后补，也正是我们常说的扬长补短。
我们的教学，可结合竞赛，从竞赛实践引导学生总结经验，扬长补短，这也是学生学习知识的一种途径。
五、结束语
课堂“引路人”，是我们每一位教师应该转换的角色，特别是在高职高专院校教学过程中，学生的个体特征已从初高中时期的“你说我听”，转变为有个人独立思考。我们传统的灌输式教学方式已不再适应这一群体。除了课前认真备课，课堂认真授课，课后认真反思，我们也应该与时俱进，结合时代特征，采用多样化的教学模式，以达到更好的教学效果。本文还有很多不足与不详尽之处，我们可共同探讨与分享。
参考文献：
[1]新华社.习近平在北京市八一学校考察时强 调全面贯彻落实党的教育方针努力把我国基础教育越 办越好〔EB/OL).(2016-09-09)〔2019-09-22)
[2]彬彬 孔凡哲，立德树人视域下教师“四个引路人" 的实践路径探析[J]教育导刊2020(5):5-11
[3]李文秀，以学生为中心深化高职院校教学改革探索 [J]高教与成才研究2020(3):14-15
[4]潘春辉,“以学生为中心”理念引领下的课堂教学变革探究[J].大庆 社会学,2018(02).