王颖超
唐山市唐山师范学院玉田分校 河北省 唐山市 064100
摘要：马克思主义哲学原理（下文称马哲）教师应该在把握课程内容基础上制定科学的教育方案，在把握基本教学方法基础上探究通过哪些教育方式能提高学生知识的思维理解能力，以理念革新推动课堂教学的创新发展。基于课程教育特色和需要达成的育人培养目标，本文认为马哲教师要通过多种方式进行课堂学习平台的创新搭建，重视引导学生在进行理论学习过程中获得逻辑思维能力和实践探索能力，引导学生在内容整合基础上构建完整的知识结构，保障马哲学习的实际效果。
关键词：马哲课程；思维逻辑；知识结构；实践探索；
前言：在对学生进行马哲课程教育过程中，应该不断创新授课思维，在对课程教学进行思考过程中探索培养学生哲学思维能力的具体方式，立足多种教育活动开展引导学生将所学知识内化为个人的素质，尤其需要在接受和消化理论知识基础上养成正确的思维品质。教师在进行课堂教学方案设计过程中应该关注多种因素的影响，尝试运用多种教学方式提升学生对理论知识的思维理解能力，重视在内在刺激基础上给学生开展更高层面的教育指导，强化课程育人工作的实效性。
一、重视在资源整合基础上制定科学的思维训练方案
马哲教师在进行课堂教学过程中应该关注素质教育提出的能力培养需求，在思考教学任务和达成育人培养目标基础上制定科学的教学方案，重视通过教学时间合理运用和思维模式的灵活运用打造高质量的探究平台，重视让学生在进行理论探索过程中获得思维逻辑等能力的有效培养。基于课程教育特色与学生呈现出的思维逻辑特点，教师应该重视在资源整合基础上制定科学的思维训练方案，围绕实际情况构建多样化的思维交流和情感互动能力。
一是通过教师引导的方式让学生对课程知识进行深度探索，在教材内容整合基础上制定科学的教育方案，通过思维启发和疏导的方式让学生对理论内容进行探索和结构整合，在把握课程教育要点基础上强化问题意识的落实效果。教师应该给学生提供充足的独立思考和情感互动的空间支持，鼓励学生在对教材内容进行探索整合基础上构建完整的知识结构，利于学生在内容思考和观点表达中加深对所学内容的体验程度。以物质观知识讲解为例，马哲教师需要围绕物质观基本概念和实践运用等内容提出多个层面的思考问题，鼓励学生以某个问题为切入点进行探索和情感分析，在交流中对重难点内容进行整合与探索[1]。二是开展创新性的课堂随笔训练，围绕所学的教材内容实施针对性的思维训练，重视引导学生在对抽象哲学概念就进行思考过程中养成辩证分析和生动思考的思维认知习惯。立足课堂主题或者是常见的学习问题提出思维讨论问题，鼓励学生围绕所学内容进行观念表达，有利于学生在思维消化基础上构建较为完整的知识结构。
二、立足课时安排制定科学的论文写作方案
马哲教师应该在教育教学过程中不断探索培养学生思维能力的具体方式，重视立足多种教育活动开展引导学生将所学知识内化为个人的素质，指导学生在接受和消化理论知识基础上养成正确的思维品质。单一进行理论层面教育指导是不能强化学生对抽象思维知识的理解程度，在进行课程知识讲解过程中需要思考通过哪些方式激活学生的思维逻辑，通过客观研究与多元互动强化学生对所学内容的体验程度。本文认为教师应该立足课时安排制定科学的论文写作方案，鼓励学生在学习理论知识基础上进行针对性的论文写作探索。
教师需要在教学大纲指导下开展高质量的课堂方案设计，从专业课程设置角度出发对原理知识讲解进行多个层面探索，重视指导学生在对内在规律进行把握基础上围绕个人感想和实践体验进行写作，从专业哲学角度对不同的写作方向进行思考，围绕多种资源运用推动课堂教学的创新发展。基于当前学生出现的写作能力较弱问题，马哲教师应该指导学生在写作之前进行理论资料的搜集，立足选题范围进行写作大纲的制定，围绕所学的内容和研究方向进行针对性的观点表达或者是语言组织[2]。这样能通过论文写作改变学生被动学习的状态问题，也能引导学生对论文写作知识进行多个层面探索，强化对哲学原理知识的整合效果。
三、应该立足校园调研创设良好的实践探索氛围
因为传统教学思维不能指导学生对课程知识进行辩证性分析与灵活运用，尤其是未能对抽象理论知识进行正确理解，容易出现思维逻辑能力培养效果较差的教育培养问题。所以马哲教师可以通过校园调研等活动开展丰富教育实践，重视将理论知识通过实践探索转化为灵活的发展动力，以社会实践为载体强化学生对课程知识的体验程度。本文认为教师应该立足校园调研创设良好的实践探索氛围，在客观调查基础上进行辩证性分析，在提出问题基础上进行多样化的实践探索并提出具体的解决策略。
比如勤工助学是一项给学生提供生活补助的教育活动，但是勤工助学和课程知识学习有着多种联系，马哲教师可以提出“怎样解决勤工助学和课程学习之间的矛盾？”“大学生是否应该积极参与勤工助学？”等实践调研问题。重视指导学生在理论内容整合基础上进行深度调查，围绕学术研究和实践调研探索运用哲学知识解决实践问题的具体路径，有助于锻炼学生的思维逻辑和实践分析能力[3]。这样能从之前的枯燥理论教学合理转化为锻炼学生思维逻辑的过程，在理念革新基础上逐渐培养学生的实践探索和精准运用能力。
结论：研究指出马哲教师在进行课堂方案设计过程中应关注多种因素的影响，尝试运用多种教学方式提升学生对理论知识的思维理解能力，运用多种资源推动课堂教学的创新发展。本文认为教师应该重视在资源整合基础上制定科学的思维训练方案，围绕实际情况构建多样化的思维交流和情感互动能力。同时需要立足课时安排制定科学的论文写作方案，鼓励学生在学习理论知识基础上进行针对性的论文写作探索。此外也要立足校园调研创设良好的实践探索氛围，指导学生在客观调查基础上进行辩证性分析。
参考文献：
[1]刘鹏坤.浅议启发式教学在《马克思主义哲学原理》课程教学中的应用[J].教育现代化，2019，10(47):208-209.
[2]张红珍，齐亚红.对马克思主义哲学原理视域下“双脑”与意识关系中悖论的分析及解读[J].鲁东大学学报：哲学社会科学版，2020，24(04):68-72.
[3]张勇刚.巧用案例教学法提高大学思政课的抬头率——以《马克思主义哲学基本原理》为例[J].鄂州大学学报，2020，38(06):125-126.