黄嫒娜
福建省泉州市晋江市青阳街道青华幼儿园 福建泉州 362200
摘要：学龄前幼儿，生理、心智并不成熟，此时幼儿对外界具有好奇、好玩、好强的心理，在幼儿教师的带领下，能够很轻松的掌握一些浅显的科学知识。笔者认为，爱玩是儿童的天性，特别是学龄前儿童的教学活动应以游戏教学为主，在游戏过程中建立对外界的认知，掌握浅显的科学知识，保护儿童爱玩的天性。
关键词：学前教育；幼儿园；游戏；影响
学龄前幼儿心智发育不成熟，正处于对外界建立自我认知的关键时期，游戏是学龄前最爱的活动，但在传统幼儿教育中，过分注重文化知识的教授，扼杀了学龄前儿童的爱玩的天性，浇灭了幼儿的学习热情，不利于其身心健康发展。因此，如何在教学活动中穿插进行趣味游戏，帮助建立欢快的成长环境，调动其学习的积极性和主动性，是深化学前教育的第一步[1]。
一、教学游戏化对学前教育的重要性
幼儿正处于获得自我认知的阶段，对外界充满好奇，而游戏一般具有参与性和趣味性，幼儿能在游戏轻松、欢快的氛围中获得知识，从而达到更好的教学效果。
（一）游戏教学利于身心健康
幼儿在参与游戏的过程中，通过在成人看来毫无意义的重复性动作获得对外界的认知。在学前教育中，教师通过游戏引导幼儿思考，培养与幼儿的感情，获得幼儿信任。获得信任后教师对游戏进行变化，营造轻松、欢快的学习氛围，使幼儿在游戏过程中获得知识，同时幼儿需要与同龄人共同完成游戏，提高沟通社交能力，保证幼儿身心健康发展。
（二）游戏教学帮助幼儿认识外界
在幼儿时期，孩子心智不够成熟，但思维更为活跃，游戏能够激发幼儿想象力和创造力，促进幼儿思考。幼儿在游戏中受到来自外界的刺激，满足好奇心，提升认知，满足求知欲望。
二、如何在学前教育阶段开展游戏教学
游戏教学区别于传统学前教育，能够充分调动幼儿学习积极性，活跃教育气氛，有效提高学习效果，为了更好在学前教育阶段开展游戏教学，教师可采用以下几种方法。
（一）针对幼儿自身情况制定游戏方案
幼儿与成人不同，对外界的认知非常浅显，只有制定建立在幼儿认知层面的游戏才能更好地服务于教学活动，帮助幼儿掌握科学知识。
因此，教师应根据幼儿身体素质刚刚起步，逐渐建立认知的特点制定游戏，使游戏有效的融入幼儿年龄阶段，从而保证在游戏教学过程中幼儿有着饱满的热情。同时考虑个别幼儿孤僻、怕生，社交能力不强的特点，根据学习能力的不同，保证所有幼儿都能参加游戏的基础上，兼具个体差异[2]。
不同年龄的幼儿知识学习能力有差异，因此需要教师作出不同的改变，设计出符合幼儿年龄心理特点的游戏。例如小班幼儿，对外界认知较差，游戏制定应遵循简单易上手、充分次数多的原则，例如进行“老鹰抓小鸡”的游戏，帮助幼儿建立自我认知，学会保护他人，积累必要的游戏经验；中班学生已具备初步的逻辑思维能力，可稍选择挑战性较大、具有竞赛性质的游戏，例如玩具有益智性的积木游戏，在游戏过程中引导幼儿思考，并逐步提高游戏的难度，从而保证幼儿自始至终有着高昂的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力；至于大班学生，由于对自我和外界有一定的认知，并开始对社交有初步的感受，所以教学时应制定含有规则较多、认知略有难度的游戏，教师与孩子共同参与游戏，引导孩子如何在规则允许的范围内取得游戏胜利，增强幼儿法治和规则观念，有利于幼儿未来的发展。
（二）结合实际保证游戏多样性
由于幼儿普遍都有对待事物“三分钟热度”的心理，教师需要在原有游戏教学的基础上不断创新，增加新游戏，持续营造轻松、欢快的游戏教学环境，调动幼儿积极性，让幼儿主动学、抢着学。同时要结合地区特点，因地制宜，选择更合适的游戏，在游戏开始之前，通过与幼儿交流，了解幼儿心理特点，有针对性的整合、改造游戏，保证游戏的多样性[3]。以“闯关游戏”为例，教师平时根据教学内容的难易程度设置不同的关卡，一关完成以后才能进入下一关，在游戏教学过程中，教师可根据不同的教学目标将闯关游戏拆分为不同的游戏，这样不仅完成了科学知识的教学目标，也增加了游戏的多样性，使幼儿自始至终保持高昂的兴趣，有效提高课堂效果。
（三）注重游戏教学的生动有趣
幼儿正处于好奇、好动时期，因此游戏的制定需要具有能够吸引幼儿的趣味性，增强幼儿的学习兴趣。例如在动物知识的教学中，可以利用多媒体播放动物的叫声，引导幼儿模仿动物的叫声，在幼儿脑中建立生动习题的形象，同时举行“你知道青蛙小时候是什么样子的”“小猫喜欢吃什么”等相关问题的竞猜问答，在竞争中建立认知，或者让幼儿发挥自己的观察能力和创造力，用笔画出各种小动物，然后进行评比，吸引幼儿眼球，提高游戏的趣味性，然后幼儿在愉悦的范围下完成教学。
三、结束语
游戏教学的制定规则不是循规蹈矩、一成不变的，教师应针对幼儿特点，利用游戏削弱教学功利性，制定吸引能够吸引儿童的游戏，促进儿童认知世界，使幼儿在轻松、愉悦的氛围下掌握科学知识、快乐成长。
参考文献：
[1] 许运峰. 幼儿园课程游戏化到思考与实践[J]. 山海经:教育前沿, 2019, (6):131-131.
[2]杨恩慧, 邱学青. 游戏内涵在我国学前教育法规中的历史演变及其启示[J]. 学前教育研究, 2019(2):41-47.
[3]吴全英. 浅析幼儿园学前教育中游戏教学的运用[J]. 下一代, 2019, (9):1-1.