甘碧芬
福建省漳州市江滨小学，福建漳州，411201
摘要：随着信息技术的日益发展，信息化教育也紧随其后，不断地进行创新，网络技术的发展更为教育提供了一个全新的发展助力，网络化教学也成为了我国推行教育改革的一大重要内容。但由于在网络环境下，教师的教学经验较少，与此同时，学生年龄较小，思想较为单纯，使教学工作受到阻碍。因此，制订相应的教学策略成为当前教育工作的重中之重。
关键词：网络环境；小学信息技术；策略
一、合作学习的教学策略
对于教学中“人”的角色重视，为了完成团队相同的任务，进行责任明确的合作学习，是一种具有实际教学效果的组织形式，对于人与人之间的合作进行了强调。学生在网络化的学习环境中，不再是一个单独自行学习的个体，在进行广泛研讨交流性的学习活动时的角色，是以团队成员的身份参加的。对全班学生的实际情况进行系统的研究，根据每个学生的个体差异进行科学合理的搭配，每班分为6个小组团队，为了使小组团队之间的沟通更加顺畅，可以将座位相邻的学生划分为一个小组团队，各个小组的队长，由小组团员共同推荐下选出，对小组进行的一系列活动进行督促。可以在网络上进行讨论，使小组间的合作得以完成。
（一）培养合作技能
由于在进行小学信息技术课堂教学时，大多数的学生在小组合作以及人际交往的能力上比较匮乏，导致合作学习的效果不是很理想。因此，为了合作学习的效果达到预期效果，对于学生进行合作技能的培养就显得尤为重要了。
1. 网上操作，构建认知
拥有雄厚信息资源的网络计算机，是帮助学生进行合作学习的有效工具，可以对信息源进行查找、研究、筛选。整合，整体就是确定疑问——合作破解疑问——建立新的知识框架。学生对于知识了解的渠道，在信息化的教学背景下被拓展，使学生的研讨与学习都能在网络上进行，让学生可以利用校园网络共享的多媒体资源完成学习，有利于学生成为学习的主体，使学习过程中的活动内容更具有创新性和创造性。
2. 网上沟通，思路清晰
学生可以在教师的领导下，利用网络进行自我学习，学生可自行在网上建立讨论组，对于一些问题，先进行自我思考，然后再与其他组员在群组里共同交流与讨论，使学生在与计算机、学生与学生之间、教师与学生之间的全方位沟通中实现。让学生的思维在相互交流下得到锻炼，与此同时，还能全面地掌握所提出的问题，在这种轻松的学习环境中，可以让学生进行自我思考，使其思维得到创新。
（二）责任落实到个人，增强参与感
选择组织能力较强的学生担任组长，对小组的学习活动进行监督。为了使学生的学习资源信息雄厚、内容全面，应将网络技术应用到合作学习的过程中，使学生对于从网络系统和软件中，所获得的知识信息能够完全的了解和运用。有助于改善一些学生因不能进行充分参与，而导致处于被动状态的情况，使全体学生拥有更多参与学习的权利和机会。将一些需要研讨的学习任务落实到每个学生身上，提高学生的参与度，促使学生更加深入的研讨，将自身的潜能充分地发挥出来，使更新自身的知识储备，有利于创新能力的提高。知识基础掌握较差的学生可以观摩基础好的学生，强化了学生的责任感，使学生能能够积极的参与学习。
二、自主学习的教学策略
（一）制订学习目标，鼓励学生自主参与
将学生的学习方法从被动接收型的学习方式转为寻找、探究型的自主学习。为了使学生的主体地位能够得到充分的体现，可以根据学生自身的实际情况，再结合学生的学习任务，制订学习目标，使学生所实施的实际操作，都围绕自身制订的学习目标来进行，使其积极主动地参与相应的学习活动。例如，在利用多媒体播放视频时，可以在播放前给学生布置相应的学习任务，激发学生参加的积极性。
（二）强化教学设计，明确学生的主体地位
让学生参加整个教学的过程，使学生能够自主学习、熟练学习。
大多数传统的课堂都是教师单方面的讲述，只是一味地将知识灌输给学生，这种教学方法不如将学习知识的方法教授给学生，使学生在教学过程中能够自主学习、自主研究，将学生的好奇心和对知识的创新能力激发出来。利用网络信息技术作为得力的助手，协助学生主动探寻、摸索自己未涉及到的知识领域，有利于学生从被动的学习，变成学习的主导者。
（三）借助网络，拓宽教学资源的路径
使学生在多媒体软件中，通过网络系统，进行资源共享，为了培养学生的自主学习能力，可以发挥互联网络或者区域网络的作用，使学生获得相应的学习资料和知识信息。学生为解决学习中所遇到的问题，可以利用网络进行查阅、搜索以及研究。为了促进学生对于知识的深入理解，可以让学生对于学习资料进行剖析、思索、研究，掌握解析问题的过程，以此培养学生的自主学习能力。
三、探究学习的策略
探究式的教学模式，可以促使学生能够主动地建立相应的知识体系，也能使学生进行有效的思考。
（一）创设问题情境教学
为了使学生主动地发掘问题，应激发学生对于事物的好奇心，使其产生强烈的问题意识，促进思维的扩展，促进学生进行探索性的学习。为了激发学生的探知兴趣，教师可以营造一个良好的探知氛围，情境的创设要结合教学知识相关的内容，同时也要符合学生的年龄特征，使学生能自主进行探查研究。例如，形式多变的幻灯片、直观的模拟动画以及放松轻快的背景音乐等，生动形象的教学内容，给学生带来了感官上的刺激体验，激发学生对于知识探究的兴趣。
（二）优化网络环境
为了使学生在进行讯息交流时，能够得到有效、准确的信息资源，应对信息的导航系统进行合理有效的设计，使其呈现出的教学内容更加专业和科学，方便强化网络课程的开发，使网络环境能够得到优化。与此同时，还应利用网络进行学习，学生的素质得到提高，促使家庭、社会以及学校更加注重培养学生的信息素养，营造一个良好和谐的网络学习氛围。
（三）教师确定好自身的角色定位
在网络的环境下进行探索研究性的学习时，对于自身的角色转变，教师要精准的把握好这个尺度，对于自身的专业能力和职业素养要不断地进行提升，以免实际操作与理论知识不相符合。教师作为课本知识的教授者，应对自身所教授的教学内容、教学目标以及课程策略进行制订。同时，在网络环境下进行研究性的学习，需要学生具有自主探究和团队相互协同的精神，这就使得教师需要成为学生学习的领导者，帮助学生克服自身的懒惰，形成良好的学习习惯。
（四）制订研究问题
教师应根据课程所需教授的内容以及课程标准制订研究的问题，想要培养学生的研究能力，应该让学生带着问题进行研究，提出所学知识的问题假设，主动进行研究和验证。教师在课堂教学时应用多媒体网络信息，可以为期提供比较雄厚的信息资源。与此同时，还为这种新颖的学习模式创建了运行的平台。培养了学生的学习能力，还为学生提供了自信，使其学习的势头得到加强，成为学习的主体者。
综上所述，随着现代信息技术的快速发展，对于学生进行教学的课程知识资源不再只是体现在课本上，教师在进行日常信息技术的课程教学中，通过信息化的网络平台，应有针对性的实施教学，使教学的效率得到提高，加强学生学习的主动性和积极性，有助于促进网络化、科学化教学管理的发展。
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作者简介：甘碧芬，女（1976.03），汉族，本科，小学二级教师，研究方向：小学信息技术