刘慧婧
山东交通职业学院
摘 要：中学生生命健康教育是健康教育工程的重要环节。本文从生命健康教育的定义、取得的成效和存在的问题三方面进行分析，引导中学生树立科学的生命健康观。
生命如果有气味，闻上去会不会是孟浩然的“荷风送香气，竹露滴清响”？
生命如果有颜色，看上去会不会像莫奈的《日出印象》？
生命如果有高度，登上去是不是如杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”？
生命如果有态度，听上去是不是似贝多芬的《英雄交响曲》？
生命之于每一个人而言都意义非凡，对中学生进行生命健康教育十分必要！
一、何谓生命健康教育？
诺贝尔说：“生命，那是自然会给人类去雕刻的宝石。”建国之初，毛泽东主席曾提出：“健康第一。”2018年习近平总书记在全国教育大会上再一次提出“健康第一”的号召，具有很强的针对性。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[ 杨守菊.一棵树·一朵云·一个灵魂——“生命的起源”优课赏析[J].中学生物教学,2018(17):7-9.]那么什么是生命健康教育呢？
要想搞清楚这个概念，首先要明确何谓“生命健康”。生命健康具体包括两方面的含义：一是身体健康，即爱护身体；二是心理健康，即养护精神。这两方面相互联系，缺一不可。身体健康是心理健康的前提和保障，是生命健康的根基所在；心理健康是身体健康的补充和必需，是生命健康的力量之魂。
中学生是教育系统中十分重要的一环。目前来看中学生基本知识储备已经形成，但体系尚未搭建完成；自我意识已经开始形成，但自主意识不强；情绪情感体验丰富，但波动性较大……生命健康教育是基于“生命健康”这个概念之上对中学生进行教育，引导中学生树立正确的生命健康观，理性认真地面对生活。
二、生命健康教育取得的成效
疫情背景下，一个老生常谈的话题：“人与自然、人与社会、人与人的关系”又重回眼球。面对疫情如何看待生命，树立何种生命观是我们应该考虑的话题。面对中学生这样一个特殊的群体，我们的生命教育又取得何种成效呢？
1.从纵向来讲：教育配合密切
目前来看生命教育的开展途径非常丰富，有“心理健康教育”、“政治课”、“专题讲座”、“专门的生命教育课程”、“各学科之间渗透教学”、“主题活动”以及“生涯教育课”等。为让学生掌握更多的生命健康知识，不少学校不仅注重培养学生人道、博爱、奉献的精神，培养学生互助互爱携手共进的意识，提升学生热心公益的公民素养，还面向所有师生、家长开展生命健康教育微课堂，让所有人积极参与到学生健康教育工程中来。
2.从横向来讲：关爱个体生命
在大的社会环境中，不同阶段不同领域的老师们都能从各种角度出发教育学生关注生命健康。
尤其是心理专家老师从科学的角度向学生介绍了生命孕育的过程，引导学生认识到万物皆有生命，每一个新生命的出现都是一个奇迹，青少年不仅要关注自身的生命，更要关注、尊重、热爱他人的生命。
生命高于一切，关注学生身心健康，一直以来都是健康教育工程的重要环节。在疫情当下，大部分学校都可以从“疫情常态防控、生活秩序管理、规范两操实施”等几个重要环节对学生进行教育引导，努力让学生拥有良好的学习生活习惯，懂得生命健康的重要性。
三、生命健康教育存在的问题
生命是美好的，每个生命都值得珍惜。但目前来看生命健康教育还存在一定的问题。
1.从广度而言：心理重视不足
受不同成长环境的影响，个体心理存在较大差异。在浏览新闻时我们也经常发现“某地12岁男孩疑因没写完作业跳楼”、“15岁男孩患有抑郁症”、“17岁女生因情感问题自杀”等，类似这种新闻每次都令人揪心，也暗示现在中学生大部分都有或多或少的心理问题，这务必要引起而我们的重视。
如今大部分学校都能够及时了解学生的心理状况，但学生认为学校没有及时了解到他们的心理状况与需求，比如：在“死亡教育”方面学校涉及的比较少。中学期间有面临中、高考的压力，有的学校可能有心理课程，但可能实际上只是个虚名实际上还在上自习。除此之外，学校心理课程大部分都是校本课程，不能满足学生的普遍需要。
2.从深度而言：问题深挖不够
生命健康教育是个系统工程，需要我们一以贯之。因此掌握一些心理健康知识，学会调试心理的方法，针对学生心理问题要对症下药，全面深挖不同心理问题的不同原因。比如面对学生低落的情绪要全面分析原因，是学生心理认知问题、人际交往情况还是家庭因素等。一般而言要针对问题原因继续深挖，比如人际交往问题，要排查摸清存在的不同情况，而后对症分析提出不同的解决措施。因此，我们教育学生不仅要针对问题解决，还要继续深挖背后的原因提出具体方案，从而引导学生正确面对心理压力、正确的舒缓释放心理压力。
生命健康教育关系到对生命的思考，对生命的珍爱。让每个学生了解生命的意义，珍惜生命的价值，拥有健康乐观的心理，树立“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”的意识是我们教育的目标。生命健康教育不仅需要生命教育、还需要对学生进行情绪调适，也需要社会的支持。生命健康教育，我们一直在路上！
参考文献：
[1]杨守菊.一棵树·一朵云·一个灵魂——“生命的起源”优课赏析[J].中学生物教学,2018(17):7-9.
[2]李护君.生命教育的反思与重构——基于学生生命危机行为探析[J].教育实践与研究(C),2021(01):23-27.
[3]但汉国.升华生命教育的三个层面 为学生的幸福成长全面发展奠基——普通高中生命教育校本课程开发建设的实践研究[J].中国教育学刊,2020(S2):27-29+32.
[4]赵心业.高中思想政治课生命教育实施研究[J].中学教学参考,2021(04):57-58.
[5]李护君.生命教育的反思与重构——基于学生生命危机行为探析[J].教育实践与研究(C),2021(01):23-27.
本文是2020?年潍坊市科学技术发展计划（软科学部分）《潍坊地区青少年生命教育路径研究》（项目编号：2020RKX060）阶段性成果。