席文勇
德州市新湖北路小学 山东德州 253000
摘要：新课程改革强调将学习主体归还学生，以此达到良好的学习效果，促进育人目标的达成。小组合作学习成为高效课堂探寻的一条路径。应用小组合作学习方式，力求学生的学更主动，教师的教变得轻松，小组合作既是教师教的好方法，也是学生学习的好方法，更是班级团队打造的好方法。要想真正发挥小组合作对课堂教学与学生学习的促进作用，最好的方法就是在平常的教学中组织小组合作学习，不断探索、反思和改进，不断挖掘小组合作的内涵和价值[1]。下面笔者就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和反思。
关键词：小组合作 教学 应用 方案
一、研究对象
小学三至六年级学生。
二、研究设计
（一）以课堂为阵地，深入班级，在教学实践中运用小组合作，通过发现的问题，制定研究计划。
1.班级内组建小组，打造小组文化。前后4位学生为一小组，并且明确分工，每个组确定组名、座右铭、目标等丰富小组文化，例如形成了秀竹为文化的小组和以韵荷为文化的小组。
2.备课。年级组数学教师一起研讨备课，根据每节课内容重点备小组合作的内容，小组合作的时机，备小组合作措施，备小组合作评价、反馈方式。课堂循环积分和个人积分。根据需要运用导学案。
3.基于备课上好每一节课。重点观察合作时学生学习状态，指导小组合作，发现问题及时总结记录。
（二）根据问题所在，学校数学教师定期组织小组合作主题研讨活动，梳理遇到的问题，并对问题进行头脑风暴，反思、做总结，共同制定小组合作学习方式的教学策略。
1.学校为开拓数学教师关于小组合作教学研究思路，组织我校数学教师奔赴泰安市实验学校进行实地考察学习。同时为了使教师掌握小组合作学习的基本操作模式，邀请泰安市实验学校崔成林主任来我校进行培训指导。
2.先后组织数学教师进行了四次头脑风暴研讨活动：
第一次研讨，如何建设小组，打造小组文化；
第二次研讨，数学课上什么样的问题适合小组合作；
第三次研讨，需要培养学生小组合作的哪些能力；
第四次研讨，以小组为单位，细化小组评价标准，培养学生的自我管理能力;
3.学习相关理论、阅读有关文献。
要搞好研究工作，必须要广泛阅读，学习先进的理论方法，用科学的理论指导自己的研究，通过阅读不断挖掘小组合作学习内涵，课题组常组织课题组成员采用集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等形式，进行学习、反思总结；或学习其他有关小组合作学习的资料，以《小学数学教育》、《小学数学教师》、《小学教学数学版》、知网为平台学习小组合作经验。每学期，我们都收集教师实验经验总结材料，装订成册，并在课题研讨会上介绍、交流。
4.通过对学生运用小组合作学习情况进行分析，调整研究方案，并在实践中的再次发现问题与不足，不断进行优化调整。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
5.总结小组合作研究结果，提升研究内涵，形成有效的小学数学小组合作教学方法体系。
三、具体实施
小组的建设，课堂上应用小组合作学习的规则、要求、评价标准等在实践中根据出现的问题不断进行调整与优化。
1.通过建设小组，形成了小组文化。每个组确定组名、座右铭、目标、并明确分工。（例如一组组名:秀竹组；座右铭:坚韧不屈，挺拨刚正，蓬勃向上；目标:虚心学习，以挺拔向上的气势，成长为参天苍竹！
2.为了便于在课堂上进行小组合作学习，学校为每个班级的黑板上印有小组评价表格，为课堂上开展小组合作提供支持。
3.明确小组成员的主要职责
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4.梳理出小组合作学习规则。
首先，课堂上出示小组合作任务后，要求学生在合作之前一定要先有2分钟自己思考时间，可以动笔写一写、记一记，也可以记在脑子里，有了自己的思考后再交流。其次，通常情况下组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学先发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4、3号回答、质疑，2、1号解疑、补充；同时，3号总结、记录，4号汇报；组长要起到督促、引导的作用，以此保证每个组员都能体验到合作的乐趣。
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5.制定出小组合作学习评价标准。
通过问题梳理、教师研讨，梳理出了一下小组的评价标准，根据一下标准对学生小组合作学习状态适当进行小组加减分。标准为：
参与：积极发言、主动参与、不做沉默者，不吵不闹；
倾听：善于倾听他人发言，不交头接耳，能复述他人发言内容；
反馈：针对同学发言大胆评判，并发表自己的见解，言之有理，并能提出有价值的问题；
帮学：善于帮助他人，互教互学；能够虚心聆听他人的讲解。
6.完善了积分管理制度以及激励机制。
积分评价由课上延伸至课下，课堂上根据每小组上课表现情况，大组长随时对自己负责的小组进行加减分。同时本班设有纪律、卫生、路队、做操等多个小督察员，小督察员也有权根据学生表现进行小组加减分，明确积分负责人。
每周一汇总，每周利用班会、队会时间评选优秀小组和优秀个人。每月评选月冠军、月亚军、月季军。每学期评选学期冠军、亚军、季军以及优秀个人（最佳学习搭档、纪律之星、优秀作业之星、礼仪之星），有了明确的激励机制。
四、阶段总结、拓展提升
以打造小组建设为基石，制定更有感染力的班级文化，打造百花齐放、百家争鸣的班级文化。如：秀竹班；韵荷班等。依据小组合作学习与小组积分评价体系，探索并制定出了以培养学生自我管理为目标的班级管理模式，以小组为单位，发挥个督察员的力量，学生能够与教师进行积极地配合，教师班级管理工作轻松的同时进一步提升班级管理工作的效果及质量[2]。学生一定程度上学会交往，学会合作，团队精神，竞争意识和责任感增强。采用小组合作教学法后学生能够注意自己的一言一行，心中有集体，力求为小组加分，学习主动性提高。有利于实行小组成员“师徒结对”互教互学学习形式，制定出后进生的帮扶计划。
参考文献
[1]王鉴, 李泽林. 如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法[J]. 课程.教材.教法, 2012, 000(006):102-107.
[2]宋慧敏. "小组合作学习与训练"在学科教学论中的应用[J]. 教育理论与实践:学科版, 2013(4):48-50.