黄琳娜
东莞职业技术学院 523808
摘要：情境教学法是一种以情境营造、情境参与、情境创设为主要内容的教学方法，强调在对应的情境中培养学生的感知能力，使学生深入对知识进行探究与钻研。当前我国高职学前教育专业钢琴课教学普遍存在学生参与度不高，教学效果不理想的问题，通过融入情境教学法，能够激发学生参与学习的积极性，使整体教学效果更为理想。基于此，从情境创设、情境运用、情境反馈等方面提出了高职学前教育专业钢琴课中情境教学法的运用措施。
关键词：情境教学法；高职；学前教育；钢琴课
引言
随着时代的快速发展，我国学前教育行业的发展也进入到了快车道中，家长对学前教育的重视度不断提升，对教育方式也提出了更高要求。高职院校在培养学前教育专业人才的过程中应当紧跟时代趋势，契合家长的需求，如此才能够使所培养出来的人才符合社会需要。钢琴课程作为学校教育专业中的一门重要课程，在学生音乐素养培养方面发挥着关键作用，而以往的钢琴教学方法较为滞后，难以凸显出钢琴教学的优势作用，情境教学法的运用，则能够实现多学科融合，帮助学生获得知性与感性的认识，促进音乐素养提升的同时达到“学以致用”的目的，因此对这种方法进行研究具有较大的现实意义。
一、在高职学前教育专业钢琴课中引入情境教学法的价值意蕴
（一）实现多学科融合，提升综合素养
情境教学法将各种各样的情境引入到教学过程中，使学生在感受情境、体验情境的同时对钢琴知识进行学习，同时在这种方法中，还可以实现语言、美术、舞蹈、音乐编创等多学科的融合，学生不仅仅是在学习钢琴知识，能够通过情境的体会和参与，实现语言能力的提升、绘画手工能力的增强，以及舞蹈音乐技能的提升。高职学生学前教育专业学生，未来是要从学前教育工作的，他们在实际钢琴课程学习过程中，不仅要注重专业知识的积累和提升，而且还要根据幼儿的身心发展需求掌握更多的知识和技能，以适应幼儿不断发展的需求。而情境教学法恰恰迎合了这种需要，通过综合性的教育方式使学生素养得到提升，未来更好地适应工作需求。
（二）激发创造性思维，提升适应能力
情境教学法中的特定情境，蕴含了丰富的内容，其能够对人们的原有认知结构进行调整，借助于思维的内部整合，使人们产生新的认知结构，并对人们的思想发展起到启迪或者唤醒的作用。如在在对应问题情境中的人员，往往会由于某句提醒或者观察到某些事物而受到启发，以此找出解决问题的方法与措施。在高职学前教育专业钢琴课中运用这种方法，学生很容易受到启发，其认知结构、思维能力会在不断变化中引导其发现钢琴课程与其它课程之间的联系，并帮助其解决学习中遇到的问题。如此对于学生创造性思维的提升是有利的，这种创造性思维可以帮助其适应更多的情境，解决更多的问题，进而促进其综合技能的提升。学前教育专业学生创造性思维的提升，也能够在未来的教学中，更好地引导幼儿提升创造性思维，而这正是符合时代需要的。
（三）丰富教学经验，打好教学基础
高职学前教育专业的学生毕业之后，要从事幼儿教学工作，所以其不仅要具备较高的理论知识水平，掌握丰富的钢琴知识，而且还应当熟悉多种教学方法，能够契合不同的幼儿选择针对性的教学方法。而情境教学法则是一种综合性较高的教学方法，且具有较好的反馈效果，能够满足各个年龄段儿童的需要，通过在高职学前专业钢琴教学中运用这种方法，能够使学生透彻对此进行了解，掌握这种方法的精髓，这样其在后期教学中就能够对这种方法进行自如运用，更好地对该方法的价值进行发挥。
二、高职学前教育专业钢琴课中运用情境教学法的方法与措施
高职学前教育专业钢琴课程中运用情境教学法要遵循如下的步骤，即情境创设、情境运用、情境反馈，这三者之间是循序渐进、环环相扣的关系。
（一）情境创设
在高职学前教育专业钢琴课中运用情境教学法的第一步就是要对情景进行创设。在创设情境的过程中，教师可以引导学生参与进来，使学生通过自主创设情境，体会这种方法的乐趣，掌握方法的精髓，以便为自身的学习提供有力的支撑，并为后续职业活动积累经验。这就需要对学生做好引导，使学生站立在教学活动的大层面上，分析不同钢琴课程知识所对应的情境创设内容，自主思考这些内容如何以情境的形式表现出来。同时，还要站立在幼儿钢琴技能学习的层面将语言（儿童故事创编）、美术（绘画与手工制作）、舞蹈以及儿童音乐创编等多种学科融入到情境中，使学生通过自主创设情境、自主音乐编创等体获得感性与知性的认识，更好地理解与学习钢琴知识。
具体而言，教师可以采用划分小组的方法让学生创设情境。如将全班学生分为几个小组，每一个小组的人数保持在4-6人左右，大家共同围绕某一知识点创设情境，将情境教学的内容设定为幼儿，并在创设好情境之后，分组进行情景教学展示。最终教师评选出结果最为优秀的小组，并为学生发放奖励。教师应当鼓励学生拓宽情境的范围，丰富情境的方式，如可以创设故事情境、游戏情境、多媒体情境等多种情境。如此，能够使学生激发想象力，提升情境创设的有效性，并推动学生深层次学习，更为全面地掌握知识。
（二）情境运用
情境运用是情境教学法的第二步，也可以将其叫做情境带入，也就是将学生带入到对应的情境中，使其在情境中探究乐趣，激发学习动机，并在连续的情境中强化学习动机，永葆学习的热情。在一步创设好情境之后，教师可以将排名最优秀的小组所设计的情境运用到具体教学中，可以结合现有的教学内容对情境进行适当改编，使其更为符合教学的需求。如运用故事情境教学法，针对于某一首钢琴曲开展教学的过程中，对其故事进行挖掘，并采用情境的方式对故事进行展现，使学生在听故事、学历史的过程中感受钢琴曲背后蕴含的情感，从而更为深刻地对其内涵进行掌握。与此同时，还可以在情境创设和运用中，引入一些思政知识，鼓励学生树立正确的三观，以科学的思想态度、情感价值观等开展学习，以便后续职业生涯中更好地引导幼儿学习，帮助幼儿建立正确的三观。
（三）情境反馈
情境反馈是情境教学法的最后一步，其指的是在对情境教学法运用完成之后，要对其运用的整个过程进行分析与思考，探究这种方法的运用是否取得了预期效果，有无运用漏洞，或者是否存在不合理的部分，通过对这些内容的总结与梳理，为后续更好地运用打好基础。这需要教师引导学生学会思考与反馈，从已有的学习经验中，总结情境教学法的内涵，明确运用的思路，并做好信息记录。在反馈结束之后，教师还要引导学生多对这一方法进行思考，站立在幼儿教师的角度，探究情境教学法的实践运用情况、注意事项等，并在课下与同学共同对这种方法进行实践，积累经验的同时，做到学以致用。具体而言，其情境反馈的方法也可以采用小组合作法，以小组为单位对该节课情境教学法的运用情况进行总结，通过比赛的方式激发学生的参与积极性，对于总结最为详细、最为准确的小组发放奖励。
三、结束语
情境教学法作为一种有效的教学方法，其不管是运用在高职院校学前教育专业钢琴课程中，还是运用于学前教育中，都具有较大的价值和意义。高职学前教育专业的学生未来职业即是幼儿教育，因此在日常钢琴课教学中，教师应当注重对教学方法的选用，使学生积极参与到教学方法选用、情境编创中，这一方面能够促进学生学习效果的提升，另一方面能够为其后续适应职业发展积累经验，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]刘晗晖.职业学校学前教育专业钢琴弹唱教学的创新探索[J].北方音乐,2020(05):113+117.
[2]谭雪娇.“全实践”理念下高职学前教育专业的实践教学探讨[J].文化创新比较研究,2019,3(13):95-96.
[3]黄莹.学前教育音乐情境教学法研究[J].山东广播电视大学学报,2019(02):67-71+85.
基金项目：本文系东莞职业技术学院质量工程资助项目（项目编号：JGYB202030）