高萍菊
贵州省毕节市七星关区生机镇葛浦小学 551705
摘要：阅读在小学语文教学中占据重要的位置，也是教学内容的重要板块。但学生由于年龄等因素的影响，在语文阅读活动中容易出现“不愿意阅读”、“读的慢”、“读的少”的状况。而群文阅读教学的出现，有效改善了小学语文阅读教学中的类似问题。不仅如此，对提升学生阅读能力、提高阅读教学效率方面也起到了积极的推进作用。基于此，本文将针对小学语文群文阅读教学方法展开探究。
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
前言： 群文阅读教学方法以其独特新颖的阅读模式，得到小学语文教师的青睐。教师通过整合、归类阅读文章，能够在阅读实践教学中改善诸多阅读问题，对激发小学生阅读兴趣、提高阅读能力、提升阅读自信心等有极大的促进作用。同时，教师在群文阅读教学中，借助多媒体技术、融合生活体验、评价鼓励等模式，达成有效的群文阅读目标，可以取得良好的教学成效。
一、群文阅读兴趣激发，多媒体技术应用
群文阅读作为一种新型的高效率的语文阅读教学模式，教师利用多篇具有共性的文章进行统一阅读，以这样的阅读模式，使学生体验到新奇的阅读感受，并有效的扩大学生的阅读量。为增加学生海量阅读的效果，激发学生群文阅读的兴趣，改善学生“不愿意度”的状况，教师可以通过多媒体技术的借助的形式，引导学生进入群文阅读活动中，展示群文阅读教学方法的成效。
如，在统编版小学语文三年级以“秋”为主题的阅读教学时，教师就可以应用群文阅读教学方法，指导学生进入统一阅读体验中。在群文阅读的过程中，针对学生年龄低的特点，为将学生的阅读兴趣激发出来，教师可以借助多媒体技术优势，以灵动的、有趣的画面展示的形式，开展教学活动。教师教学准备过程中，将这个单元的古诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，以及课文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》等，统一制作成灵动的画面组合，并找寻与这些阅读内容相匹配视频资料，一并呈现在学生面前，使学生的阅读视野变得鲜活有灵性，继而将学生的阅读兴趣有效的激发出来，为群文阅读教学方法的应用奠定坚实的基础。同时，学生透过画面的丰富多彩，对阅读文本内容一目了然中理解其蕴含的意义，展示群文阅读方法的有效性。
二、群文阅读能力提高，生活实际体验
小学语文阅读作为重要的教学板块，教师想要解决“读的慢，读的少”的状况，可以通过新型有效的群文阅读教学方法，通过生活实际体验的模式，提高学生阅读能力。教师依据群文阅读目标，从阅读内容中找寻与生活实际相关联的地方，指导学生融入生活中，理解阅读文本所展示的情感，达成有效的学生阅读能力提升的目标，同时展示群文阅读教学方法应用成效。
如，在统编版小学语文四年级以《观潮》为首的自然景观的阅读教学时，教师就可以针对本单元的阅读主题，指导学生进入生活实际的观察体验中，从中了解阅读文本中所描绘的景色，并以此为主体，展示阅读文本中所传递出来的情感。同时，教师在指导学生体验过程中，应当在给予学生内容分析基础上，再引导学生进入体验过程。这样有利于学生在生活观察体验的过程中有的放矢，使学生通过这样的群文阅读，掌握这一单元内自然景观的描绘方法，并在实践中体会到自然景观描写方法，以及对自然景观赞美的描写方法。学生通过这样的方法，对这一单元中有关月亮的描写、有观星星的描绘以及钱塘江大潮、秋晚江面等自然景物的描写，透彻的理解，轻松的完成学习目标，有效地解决学生“读的慢”“读的少”的状况。达成群文阅读教学方法有效性目标。
三、群文阅读习惯保持，教师评价鼓励
群文阅读方法的应用指导，习惯的保持是关键。因此，作为小学语文教师，可以通过评价鼓励的模式，使学生一直饱有对群文阅读的兴趣，并习惯性的应用这种阅读方法，取得阅读成效。基于此，教师可以在学生群文阅读结束后，通过分层评价的模式，针对不同阅读能力学生，展开不同内容的评价，以此鼓励学生群文阅读自信心的同时，使学生可以养成惠及终身的良好群文阅读习惯，展示小学语文群文阅读教学方法成效。
如，在统编版小学语文五年级，以民间故事为主题的群文阅读教学中，教师就可以在阅读总结环节，通过激励性的评价鼓励，引导学生通过进入阅读习惯培养的学习中。在这样的教学环节，教师可以依据学生在阅读中的表现，依据阅读的结果，分层对学生进行评价，并在评价的过程中，有针对性的提出指导意见与建议，使学生了解自己的阅读优势，发现自己阅读中出现的问题。针对这样以同一主题阅读不同文章的群文阅读模式，学生在阅读过程中容易出现不同阅读状况，教师可以将这些问题进行汇总，分成不同类别，让学生透过教师的分析，发现自己在群文阅读中表现优秀的地方以及表现不佳的地方，以此发挥优势，摒弃劣势，为良好的群文阅读习惯的养成，都打下坚实的基础。
同时，教师在评价的过程中，应当注意有内容、有针对性，而不是泛泛的“你今天表现很好”“你做的很棒”之类的浅显的语言评价，而是应当具有针对性的“在今天的群文阅读过程中，小明同学在阅读前，就将这些阅读文本描写对象记在本子上了，并且在阅读的过程中，运用思维导图，将这些阅读文本的相同之处与不同之处，都罗列了出来，在阅读结束后，他的笔记本都记满了，已经形成了一篇完整的阅读笔记。”、“今天我们的小兰同学在阅读活动中，主动与同桌一起阅读，并通过阅读后的讨论与总结，将阅读的内容快速的完成了。”、“这两位同学的表现好极了，大家应当向他们学习。”。学生通过这样的评价鼓励，自信心满满的参与群文阅读活动中，有效提升阅读能力，培养出极为良好的阅读习惯，达成受益终身目的。
总结：
总之，小学阶段的语文群文阅读，其教学方法的应用，对小学语文阅读教学起到良好的促进作用。作为小学教师，可以通过群文阅读兴趣激发，利用多媒体技术应用优势，开展群文阅读教学活动，提升学生群文阅读能力，提高学生生活实际体验能力，使学生在教师的鼓励与帮助下，养成良好的、受益终身的群文阅读习惯。以此达成小学语文群文阅读教学方法的有效性浅谈目标。
参考文献：
[1]崔海燕.基于群文阅读的小学语文教学分析[J].语文课内外,2021(4):39.
[2]罗发森.小学语文"群文阅读"教学策略探究[J].考试周刊,2021(21):39-40.