沈甜甜
浙江省杭州市文津小学 310000
【内容摘要】：在新课改的背景下，传统的讲授法渐渐地不能满足当下的教学需求，很多新型的教学方法开始出现在大众视野，戏剧教学法就是其中一种。戏剧教学法是指将戏剧和剧场的技巧，运用到课堂的教学当中来，这一特色与新课改的教学理念不谋而合。本文戏剧教学法在语文教育的应用进行了研究，在杭州H小学展开为期两个月的对比教学，最后得出结论：戏剧教学法有利于语文成绩提高。在实验过程中也发现了戏剧教学法的局限性，例如老师难以掌握戏剧教学法的“度”、改编的文本有限等。在此基础上，通过对于实践的研究和相关文献的查阅，文中提出了相关优化建议。
关键词：戏剧教学法 语文教学 应用实践
在2011年出版的《2011年版义务教育语文课程标准》其中明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学开始逐步重视综合素质的培养、语文能力的实践，旨在提升学生学习兴趣，从而培养全方位的人才。就目前情况来讲，小学语文老师身兼数职，压力大、教学任务重、长期的传统讲授法带来疲倦感。因此，戏剧教学法应运而生，本文尝试将这种方式引入到课堂上，希望能通过这种方式提高孩子们对于课堂的兴趣。
一、戏剧教学法的教学实践
将戏剧教学法应用到小学语文的教学当中，主要是为了激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，将学习与实践相结合，并且培养学生的艺术品格，最终成长为全方位的人才。戏剧教学法的实施，能让教师在教学的过程中，将主体地位还给学生，让学生全面的参与到课堂当中，充分发挥主动性和创造力。本实验的研究目标是在小学语文教学过程当中使用戏剧教学法，以及使用这种教学法之后，通过实验结果能体现出戏剧教学法对教学成果产生的积极影响。
（一）戏剧教学法在小学实践的初步设想
首先进行实验假设。在杭州H小学四年级两个班级进行对比实验，对学生的学习成绩、学习态度等方面进行调查分析。通过两个班级的整体对比，以及实验之后学习效果的对比，得出以下假设：戏剧教学法对于中段同学的语文学习成绩提高有积极影响。
论文选取了H小学四年级的两个班级进行详细阐述。实验分为两个组，一组采用戏剧教学法进行教授，一组采用传统讲授法进行教授，两组学生人数都控制在16个人，男女比例为1：1。
实验开始之前，为了确保戏剧教学组和讲授组的学习成绩保持在同一水平，尤其是语文成绩，本文选取的是2019学年春季该生在所属小学的期末统一成绩，控制成绩分布为3名90分及以上，5名80-90和5名70-80，2名60-70和1名60及以下。这为了探究戏剧教学法对基础不同的学生是否都具有积极作用。
教学实验为期两个月，本文选取部编版四年级作为教学课本，教学篇目为：《盘古开天地》《扁鹊治病》《纪昌学射》《爬山虎的脚》《为中华之崛起而读书》。在实验过程当中，戏剧教学组对相应的几个教学篇目进行戏剧教学法教，讲授组则采用传统的讲授法进行讲授，控制课后作业、课程进度统一。
（二）戏剧教学法在小学实践的操作流程——以《纪昌学射》为例
本篇论文采用《纪昌学射》来具体展示传统的讲授法和戏剧教学法的之间的对比。
讲授法是教师课前搜集资料、背景和文章的内容，梳理出一份教案，依据教案对学生们进行讲授。以下为《纪昌学射》的部分教案展示，如例1所示：
第一步：课程引入
教师：老师问问同学们，你们有没有擅长的事情呢？请问谁听说过射箭？你们还记不记得我们之前学过的《后羿射日》，今天老师就再带大家认识一个射箭高手。
第二步：初读课文
下面请同学们有感情地朗读课文，然后讲一讲这篇文章主要讲了什么事情？然后老师会提出三个问题。纪昌最后练得怎么样？他学会射箭了吗？他为什么能成功呢？
戏剧教学法则不同。根据戏剧教学法的理论知识，下面将根据其具体的操作步骤进行阐述：
首先要选择剧本，确定主题。本文选取《纪昌学射》为例，意在告诉同学们在求知的过程中要有恒心、有毅力，朝着目标不断努力，最后到达成功的彼岸。首先从课文主旨来说，这篇课文用白话文通俗地讲述了勤奋好学的纪昌在飞卫的指导下，经过不懈努力，最终成为了百发百中的射箭高手。从文章主旨来说，这篇课文告诉我们要勤奋努力、有恒心和毅力朝着目标努力；在小学语文的教学过程当中，除了要完成规定的教学任务，一定的价值观导向也是非常有必要的，《纪昌学射》的寓意通俗易懂，便于学生理解。从文章结构来说，纪昌向飞卫求学的过程中，飞卫并没有马上就教纪昌射箭的本领，而是先告诉他眼力的重要性，并且两次让他回家练习，在这一情节设置，给老师的改编提供了多种可能。以下为剧本部分展示，如例2所示：
例2【第一幕】 初拜飞卫
纪昌：拜见飞卫大人，听闻您是数一数二的射箭高手，纪昌从小便对射箭非常感兴趣，希望先生能指点一二？
飞卫：想要学会射箭是很不容易的，如果你能将我告诉你的基本功练习的出神入化，我便考虑收你为徒。
纪昌：还望大人指点。
飞卫，射箭最重要的就眼力，如果你能盯住一个目标，无论发生了什么眼睛都能一动不动，我便考虑收你为徒。
纪昌：多谢先生，纪昌这就回家练习，待纪昌习得之后，再来拜访您。
其次要确定分组，分配各个角色。根据剧本情节，一共分为五幕，考虑到班级人数，决定每一幕的人物都安排不同的学生，以便让大多数同学都参与到戏剧教学当中来，将同学分为10个演员，1个旁白，5个幕后人员。
再次要准备相关道具和组织排练。根据剧本情节，需要准备的道具有：一副弓箭，一个简易的织布机，一个牛尾毛，一个虱子，线，桌子，椅子，黑板。考虑到第二学段的孩子年龄较小，则采用一切从简原则，在实施过程中不可过于形式化，以防给学生造成压力，所以在道具的准备上鼓励学生开动大脑，动手制作或用其他物品代替。在正式的汇报演出之前，教师会带领学生们进行一到两次的彩排，但要以学生为主体，发挥学生的主动性和创造能力。
最后是进行汇报演出，总结评价。在学生完成戏剧表演的过程之后，对于他们的评价也是十分重要的，在这里鼓励教师尽量从积极的角度夸赞学生，不提倡从专业的角度进行评价，很容易打击学生们的积极性，具体可以从以下几个方面对学生进行评价：
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除此之外，考虑到戏剧教学法的局限性，教师应在完成戏剧编演之后，再着重对于本节课的知识点进行简单梳理，以便学生掌握学习要点。经过为期两个月的实验，本文选用与测试之前同等难度的试卷对于学生的综合情况进行考察；除此之外本文还安排了《纪昌学射》这一案例课后的随堂检测，以便能实时观测学生们的掌握情况。
（三）操作流程总结及分析
经过为期两个月的实践探究，得出了以下结论：戏剧教学法对于中段同学的语文学习成绩提高有积极作用。
这一结论通过两组数据可以说明，分别是试验前后学生的整体语文水平，以及对《纪昌学射》该堂课的随堂测验。
根据表2可见，实验学生在测试之前语文成绩呈正态分布，平均分分别为77.8和76.5，几乎是同一水平。
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经过为期两个月的实验探究，在实验结束时对戏剧教学组和讲授组的同学们进行了实验后的测试，具体结果如表3可见。
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通过对比实验前后的测试结果看来，测试后使用戏剧教学法的同学们平均成绩为82.75，比测试之前增加了4.88分，而使用讲授组的同学们成绩仍维持在原来的75-76分的水平。除此之外，戏剧教学组测试后80-90和90以上这个区间的同学的人数要比测试之前有所增长，而在讲授组的同学们的分数分布则跟测试之前无较大的差距。因此得出结论：戏剧教学法对于中段同学的语文学习成绩提高有积极作用。
二、戏剧教学法的实践优化建议
戏剧教学法在小学实践的过程当中，不仅展示出了非常积极的正面作用，同时也暴露出了一些局限之处，针对于展露出的问题，下文提出了相对的优化建议。
（一）戏剧教学法在实践过程中的局限性
戏剧教学法在实践过程当中，除了需要老师和学生配合之外，还需要多方合作才能促成最后的结果，例如家长的意见、道具的准备以及课时的安排等等。所以，综合上述原因，戏剧教学法在操作过程当中产生了很多的局限性。
1.增加教师工作压力，学生精力成倍投入
首先对于教师的文化素养以及相关知识有极高的要求。从戏剧教学法操作的具体步骤来说，尤其是面对年龄段较低的孩子们来说，教师几乎需要独自一人完成剧本的选择、主题的明确、角色的分配、剧本的编撰等等一系列工作，所以戏剧教学法对于教师有着极高的考验。戏剧教学法目前也没有完善的理论供教师参考，所以对于教师来说很难把控上课的“度”，要么过度苛求，要么过度放纵。其次，这不仅仅是对于教师专业知识的考验，同样也包含了文化底蕴以及艺术审美，而这都需要长期的培养和熏陶，才能够言传身教。
其次，对于同学们来说也是极大的考验。小学中段的同学们还处在一个较为懵懂的阶段，对于戏剧教学法的了解少之又少，更不提有相关的表演背景，所以对戏剧表演的整体完成度不高。在这个过程中，教师在讲授知识的时候，很难将同学们的注意力拉回到课堂当中。其次，在实验过程中发现，这一年龄段的同学们开始形成自己的性格特点，有很多同学因为害羞等原因而不能完成汇报演出，所以这也是对学生们的考验。
2.过分注重寓教于乐，难以平衡升学需求
戏剧教学法的实施，从最初的课文选择到最后的汇报演出通常需要花费5-8个课时，是讲授法的3倍不止。根据现实情况，老师不仅仅要完成授课，还有很多其他的教学任务。所以对于老师来说，如果采用讲授法，一篇课文通常只需要2个课时，这样既能快速地完成教学，还能利用多余时间进行复习巩固，学习成果也能立竿见影。相比之下，戏剧教学法的前期时间投入过大，虽然不可否认对于成绩的提高有很大帮助，但多少有点得不偿失。
其次，从家长角度来说，现在家长最关心的就是孩子们的学习成绩，所以这种时间成本高、费力的教学模式可能不受家长的欢迎，从这一方面来谈，对老师也是很大的压力。
3.改编课文文本有限，完成表演难度较大
小学部编版语文教材每册的课文书目大概在25-27篇，而适合被改编成为剧本从而开展戏剧教学法的文章每册不超过5篇。首先从文章内容来讲，部编版教材课文的选取非常具有权威性，但是改编成剧本之后，难免会出现口头语，以及其他网络用语，从而淡化了文章的学术性。如例3所示：
例3：戏剧部编版三年级上册《皇帝的新装》
在本戏剧中，大臣的内心想法需要根据学生的生活实际，变成了通俗易懂的口头语，学生们听着只能当作一个笑点，而不能真正感受戏剧的内在文化。
除此之外，文章的选取不光要看文章内容本身是否合适，还要与学生们的实际情况相结合，有的学生性格开朗活泼、善于表现，有的内向害羞、不善言辞，角色的分配尽量不要与同学们的真实性格有较大的反差，这在操作上也具有一定的局限性。其次，采用戏剧教学法要尽量让每一个同学都参与其中，包括台前、幕后、准备工作等等，而能满足这些条件的课文数量则是有限的。
（二）戏剧教学法在实践过程中的改进建议
根据以上在实践过程当中出现的局限性，并综合查阅的相关资料和文献，综合前人的观点以及实践的经验，本文提出了以下的改进建议。
1.着重加强知识普及，推广教学相关理念
首先，广泛地普及知识不仅仅有利于提高教师的戏剧教学知识，更重要的是改善教师对戏剧教学法的认识。虽然这种教学模式早就出现在大众的视野，但是很多教师对这方面的了解还是少之又少。所以，针对这种情况最重要的就是加大宣传力度，让更多的人参与到课本剧当中，学校可以成立专门的课本剧小组，老师之间互相学习，共同促进戏剧教学法的进步。
除此之外，最重要的是对教师思想观念上的影响。虽然课本剧的改革早已提上了教学日程，但是仍有教师因为费时费力、操作困难、教学进度和家长方面的因素而并不愿做出改变。如今看来，戏剧教学法不但能大大地提高学生们的学习兴趣，还能培养学生们的多元智能，使他们更全面地发展。
另外，教师观念的改变也很容易带动家长的想法。很多家长如今还是很看重学生的成绩而忽略了其他方面的发展，殊不知孩子的培养过程则是典型的“木桶理论”，如果有一方面没有得到开发，则会影响整体的发展。所以，广泛地推广戏剧教学法的知识，也有利于家长更科学地培养孩子。所以，在开展过戏剧教学法之后，结合学校的“大阅读节盛典”，也尝试把戏剧搬上班级舞台。
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2.注意把控操作力度，教师适当放权学生
在操作过程当中，教师扮演了非常重要的角色。就中段的同学们来说，他们并不知道戏剧教学法的理论，所以在实施的过程不必用专业的标准去衡量他们，只需发挥戏剧教学法的精髓之处——即轻松地学习刻板的知识即可。所以，在道具、服装、化妆等方面，教师可以鼓励孩子发动自己的想法，不必做硬性的规定，比如在这次实验当中，戏剧教学组的孩子用自行车的踏板改装成缝纫机。其次，在最后的评价环节，建议教师多从积极的方面去鼓励孩子，而不是采用专业评委的标准去衡量孩子，切勿让让最后的结果成为孩子的负担。
3.关注戏教辅助功能，合理调节教学氛围
根据戏剧教学法选用的课本来看，它要求课本具有一定的情节性、改编性；其次戏剧教学法的操作时间非常的长，根据实践，完成整个戏剧教学法的过程通常需要花费两到三周。综上所述，戏剧教学法的操作具有一定的局限性。
基于上述产生的局限性，建议教师开展简化式的戏剧教学，其操作难度相比于完整的戏剧教学法有所降低，因为它在实施上不受时间、地点、条件的限制，为教师和学生们节省很多时间，从而缩短戏剧教学法花费的课时。另外，简化式戏剧教学可选择的课本数量也会有所增加，教师可根据学生们的兴趣来确定最后的文本。
三、结语
戏剧教学法是在教学方法上的全新探索，自从引进我国以来，许多学者都在为此努力。在本次的实践探索下，通过分析戏剧教学法的积极作用，本文认为戏剧教学法的推广将有一定程度上的重大意义。让越来越多的老师和学生接触到这种方法，并深感这种新型教学方法带来的便利，便是这篇论文的意义。
参考文献：
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