李明晶 ，孙华云
山东工业职业学院 山东 淄博256414
摘要：“职业教育就是就业教育”，把职业教育核心能力的培养贯穿于高职教育的全过程中，提高专业与岗位的适应性，以满足“订单教育”需求，可以促使学校、学生和企业的共同发展。高职学生核心能力的开发，以学生为媒介，密切了学校和企业的联系，同时促进了学校和企业的发展，又通过企业的融合，使学生走进并适应了社会，从而推动了社会的最终发展。
关键词：职业教育 核心能力 校企融合
支撑项目：2019287新形势下职业技能竞赛推进职业教育教学改革的研究与实践，提升教师队伍整体素质促进职业教育技艺技能传承创新的对策研究
作者简介：李明晶，男，1969年生，山东工业职业学院从事材料工程技术教学工作。
从人才培养目标上来看，材料工程技术专业培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具备较全面的材料工程技术生产工艺知识及管理知识，且实践能力强的高技能人才。目前，我国耐火材料工业整体基础还比较薄弱，耐火材料资源的利用水平较低，耐火材料的质量档次不高,普通产品生产能力过剩，一些优质高技术含量的关键制品虽能生产,但质量不稳定，使用寿命和耐火材料消耗方面与国外先进水平相比，还有相当大的差距。其根本原因是高层次人才的缺乏。要更好的满足钢铁、机械、化工、动力等行业对耐火材料的需要，就必须对职业生产人员和技术管理人员的素质和能力均提出了新的要求--不仅要能够胜任现任岗位的工作要求, 而且应该有学习新技术、适应新岗位的能力, 这一点在高科技的今天尤为重要。
一、职业核心能力开发的意义
对专业建设而言，通过高职学生核心能力的开发，可以进一步明确教育教学的宗旨，落实“职业教育就是就业教育”的指导思想，把核心能力的培养贯穿于高职教育的全过程中。从而提高专业与岗位的适应性，以满足“订单教育”需求。
对专业教师而言，高职学生核心能力的培养，可以激发了高职师资队伍素质的提高，高职师资是学生接触企业岗位的桥梁，不仅要具有师者的基本素质，某种程度上，也是企业精神的象征。
对学生而言，通过对核心能力的掌握，可帮助学生尽快适应岗位需求，在职业环境中重新获得新的职业技能和知识；可促使学生在工作条件下调整自我、发展自我，并通过工作实践和现场考评来判别知识和技能的掌握程度；同时，它是一个可持续发展的能力，通过终生教育和实践经验的积累，可使核心能力达到一个很高的境界，以适应更高层次职业和岗位的要求。
对企业来说，通过核心能力标准体系的建立和推行，可帮助企业有效地评价员工是否满足岗位所需（而不仅是知识和技能），为员工招聘和晋升提供依据；由于核心能力的普适性，企业可降低因产业调整或技术升级带来人才短缺的风险，提高企业在市场经济中的应变能力。
二、职业核心能力的研究界定
在高职教育过程中，对知识、能力和素质的划分是相对的，学生只有对知识正确的理解和吸收，才能形成素质，而理解和吸收的知识也只有经过运用，才能形成能力，素质和能力的相互作用，使二者相互提高，形成一个递进式循环上升的趋势。这种趋势的形成，必须经过学习、实践（工作）和创新三个阶段。结合材料工程技术专业的实际调研，总结分析，将学习能力、实践（工作）能力和创新能力确定为高职学生的核心能力。
（一）学习能力
学习能力是学生通过学习，接受、掌握知识和技能的程度。
包括提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。下面初步从听课能力和自学能力两个方面分析：
1.听课能力
听课能力是指学生在一定环境下，听取教师的对知识讲解、观察教师对技能的演示，从而理解、掌握，进而形成自己的知识和技能。听课能力对于每个学生的具体表现可能是不同的，这与学生个人的学习方法有关。例如：课前预习与否、笔记详略不同、课后复习等。听课的过程是一个综合的接受与吸收的过程，听取知识的讲解，分析获取知识的方法，品味师者的人格魅力。听课是学生在校期间，获取知识和技能的主要方式和手段，因此，听课能力很大程度决定了学生对知识和技能的掌握程度。强化教学环节的实效性，不但要提高教师的教学水平，同时也要加强学生的听课能力。
2.自学能力
自学能力是学生在学习或实践过程中遇到问题，独立解决时所体现的学习能力。这种能力在校期间的表现尚不明显，但在职业环境中，自学能力是员工适应环境，发展自我的必备条件。具体是指在学习、实践（工作）活动中，能根据学习过程、实践（工作）岗位和个人发展的需要，确定学习目标和计划，灵活运用各种有效的学习方法，并善于调整学习目标和计划，不断提高自我综合素质的能力。它是从事各种职业必备的一种方法能力。自我学习能力以终身学习为主要特点，以各种学习方法和良好的学习习惯为手段，以学会学习为最终目标。
（二）实践（工作）能力
实践（工作）能力是指能够准确地把握事物的本质，有效地利用资源，通过提出解决问题的意见，制定并实施解决问题的方案并适时进行调整和改进，使问题得到解决的能力。它是从事各种职业活动都需要的一种社会能力。在高职教育中的具体表现，就是学生充分运用已掌握的知识、技能，并进行分析、判断，在实践中解决问题、完成任务的能力。包括按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等。
在教学过程中，实践教学是技能形成的基础环节，然而在实践活动中，真正完成一项任务，并不是依靠单一的某一项技能来实现的。这种实践活动要求类似或完全相同于实际工作任务，它需要在理论知识的基础上，分析、判断，然后运用某种特定的方法或手段来完成。
（三）创新能力
面对国内高温工业技术的飞速发展，中国耐火材料工业必须以国内外市场为导向，在品种、质量、数量上满足高温工业发展的需要，瞄准世界耐火材料前沿科学技术，加速提高行业自主技术创新能力，努力建设有中国特色的耐火材料生产工艺和品种系列。因此，材料工程技术专业必须高度重视创新能力的培养，将创新理念融入到高职教育的全过程。
创新能力需要有积极创新的精神和专门的创新技法，同时又不限定任何可采用的技术和方法，创新能力的运用范畴没有极限，以不断推动事物的发展为宗旨。对于高职学生的表现，就是运用已掌握的知识、技能，在学习或实践的过程中，发现问题、提出思路和观点，并探索解决问题方法的能力。包括学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。
三、综述
把学习能力、实践（工作）能力、创新能力作为高职学生的核心能力，是在教研室经过大量的现场调研，在分析总结的基础上，与相关企业的人力资源部门共同研讨，最终确定。高职教育的培养目标，就是为社会培养高级的“实现型人才”，为了提高学生对岗位的适应能力，加速人才价值的体现，挖掘企业的发展潜力，进一步开拓高职教育的办学模式。“就业导向”职教课程实施以企业实习和学校教学双元合作为基础，教学活动以学生为主体，考试考核以职业标准为依据。其课程方案必须明确人才规格、就业方向等问题。在高职教育过程中，必须加强高职学生的核心能力的培养，明确高职学生的核心能力，是实现这一培养目标的基础环节。