张璐
黑龙江省嫩江市高级中学 161499
随着新课程标准的基本理念逐渐被广大教育工作者接受，打造高效课堂．提高学生的学习质量，成为教师的追求目标。这就要求教师要不断转变观念，提升自身素质，重新审视自身角色定位。在教学时间中，高中语文教师应该从以下几个方面实现角色转变。
(一)由知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者
过去我们常常认为“要给学生一碗水，教师自己得有一桶水”。作为教师要有丰富的知识和较强的能力，但是教和学不是一个简单的“倒给”过程，学生不是知识的容器，教师简单的“灌输”教育，影响了学生的学习效率，不利于培养学生的创新精神，不利于培养学生思维的广度和深度。在高效课堂中，学生会的教师不讲，学生讨论后会的教师不讲，教师全身心投入如何促进学生的“学”。表明上看起来教师是轻松了，实际上教师需要做更多的功课，教师需要深入了解学生情况，针对不同的学生可能出现的问题制定不同的方案，引导讨论的方向，精心的设计点拨内容，在需要点拨的难点、困惑点高效点拨。在这个基础上，将绝大部分时间交给学生，让学生去思考、去体验、去感悟、去提升。学生在学习中体验到合作学习的快乐，解决困难问题的成就感，每天都能感受到自身的变化和成长。这样在高效课堂下，教师成为学生学习的引领者和促进者；教师是学生学习的激发者和共同学习共同进步的平等的伙伴；教师在充分了解学生的基础上，成为学生各种能力和积极个性的培养者。教师把全部的教学的重心放在如何促进学生的“学”上，进而达到吕叔湘谈到的：“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。
（二）由“教书匠”转变为教育教学的研究者反思的实践者
在以往教育教学活动中，教师认为自己任务就是教书育人，教育研究则是教育专家的事情。学校开展教研活动和教学活动往往是孤立的、各自开展各自的活动，教研的问题和教学脱节，教师不想参与，不愿意参与。这样的教研方式浪费了教师的时间，效率低下，不利用教师专业成长，不利于教育的发展。在高效课堂中，教师不再是“教书匠”，而是教育教学的研究者、反思的实践者，要对在教学中所遇到问题进行深入的研究。
面对学生的问题，语文教师要制定一个或者几个可能的方案，并且这些方案在课堂教学中出现的问题进行分析和反思后，再次制定对应的解决方案，再实践，再反思。通过这样的不断审视自己的教学过程，能够快速的积累教学经验，通过这样的研究能真正提高高中语文教师的教学能力，才能使课堂教学更加高效。
教师在教学中就遇到的问题进行研究，将研究所的成果应用于教学中，进而解决教学中共性问题，提高课堂效率，这个过程教师中从研究者的角度出发，用审视的眼光看待教学中遇到的问题，对自身的教学行为进行深入剖析，寻找问题的内在联系；对教学问题进行归因总结，对教学经验进行整理总结，融入到系统的规律性的认识之中。这种把教学和研究有机融合在一起的做法，是教师专业发展的基础，是提高教师专业水平的有效途径。
（三）由阶段评价者变为学生学习过程的评价者
《高中语文课程标准》指出“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”。在高效课堂学生是学习的主体，教师的教学和评价都要从有利于学生的发展为根本出发点。以往教师往往根据期中期末考试成绩对学生进行评价，评价方式单一、评价反馈不及时、收到的效果较差。高效课堂中教师要转变观念，从期中考试、期末考试等阶段评价转变为学生学习过程的评价者。
在高效课堂中学生处于评价的主体地位。教师要重视激发学生的主体意识，让学生认识到自我评价的重要性，在学习活动中让学生成为自我评价的参与者，并且学会评价的方法。在高效课堂中教师要运用多种评价形式，如学生自我评价、课堂提问、听课状态、谈论参与积极性、课后练习等。在评价中可以采用口头评价、评分记录等方法。评价时教师要采用激励性语言，并且要给出指导性建议。在课堂评价中要多注意的实效性和便利性，防止因为评价而评价，影响正常的教学。
在高效课堂中语文教师要全程参与学生学习过程的评价，将对学生的评价贯穿到学生的日常学习中。不单纯的对问题的对错给出评价结论，还要对学生在学习知识过程中表现出来的探究态度、学习中面对学习困难的解决态度、面对无法攻克难题的解决策略、在小组学习中的合作态度、和他人的交流表达能力、反思整理的能力等各个方面进行评价。教师要紧跟学习进程，及时发现学生在学习过程中为解决问题所做出的努力和取的成绩，持续的及时的对学生的努力和成绩进行有效指导和评价。在高效课堂中语文教师通过关注学习全过程，能够有效的让学生体会到学习的乐趣，体会取的成功的喜悦，解决问题后的愉悦，让学生在情感态度价值观全方位的发展。
综上所诉，在新课改下，高中语文教师要不断进取，不断学习，不断增强专业素养，积极主动的转变角色，成为学生学习的引领者和促进者、成为教育教学的研究者反思的实践者、成为学生学习过程的评价者，适应新形势下教育对教师提出的培养人才的要求。