薛晶茹
浙江省义乌市上溪镇吴店小学 322006
摘要：小学语文作为小学教学中的重要组成部分，是小学生学习各科知识的基础学科，而古诗词又是语文教学过程中不可缺少的重点内容，其兼顾了培养学生鉴赏、审美、词句分析等多项内容。学习古诗词既有利于中华民族优秀传统文化的继承，又可以提升小学生核心素养。本文针对小学语文古诗词阅读能力的培养进行阐述。
关键字：小学语文；古诗词；阅读能力；培养
前言：小学语文阅读教学主要有现代文和古诗文两种。现代文为小学生所喜欢，因为它阅读语言及内容情境都贴近学生当今的日常生活，因此占语文教材篇幅比较大的现代文阅读，对学生来说相对易于接受。但与当代背景脱离、用语晦涩难懂的古诗词阅读占比重小，反成为学生阅读的薄弱环节。尤其当今社会对传统文化的重视程度日益加深，古诗词阅读应当成为小学语文教学的重点内容。
一、在朗读中培养阅读习惯
在小学语文让学生熟悉课文时，通常都会采用朗诵的形式，但仍有部分学生存在唱读和音色、语调不规范现象，这其实是长期养成的习惯问题。要知道，一个人日常的习惯往往决定了其综合素质的养成。因此，教师应当从小培养学生日常良好的阅读习惯，以示范的力量去带动学生进步，纠正学生不良朗读习惯，引导他们对于不同字音，抑扬顿挫地朗读出来。值得注意的是，要循循善诱地引导学生正确的学习观念，不要被迫地去调整自己的状态，而要促进他们自己主动做出改变，这样才符合小学生的身心特点及教学要求。
例如，在学习小学六年级上册《己亥杂诗》时，教师首先要做好示范，教会学生语气、语速、音色及停顿等一些技巧。在学生的眼中，教师就是高高在上的典范形象，所以在朗读的过程中要做到声情并茂，并伴有一些肢体动作，让整首诗的意境在教师的朗读下完整地表达出来，这样才能让学生更加信服与敬爱教师。读“九州生气恃风雷”时，这样风雷激荡的浩大场景，读的时候自然要加重语气。在读到“万马齐喑究可哀”时，着重强调读好“究可哀”这三个字，讲社会政局毫无生机的样子，要表现出失望与落寞的语气，要指导学生声音压低。当读“我劝天公重抖擞”时，要表现出豪迈的气魄，这句是诗的高潮部分，“我”要劝上天重新振作精神，这既是对当时政局的极大不满，也表现出要对用人制度进行改革的强烈愿望，同时这句话也是加肢体动作的最佳时机。“不拘一格降人才”读的时候语气稍显平和，重点是在“降人才”上，要拖长音，让学生能有所思考与感悟。小学生的模仿能力很强，像这样的范读教学能让学生有兴趣地模仿，进而更好地延续学生的日常阅读习惯。
二、在多方感官下加深理解
古诗词阅读教学需要教师积极创设出更全面的课堂学习环境。这里的全面是指全方位地调动起学生的各种感官，让他们在开放各种感官的带动下，参与到古诗词所营造的情境与氛围中。
教师可以充分利用教材上的插图，让学生先有视觉上的最初印象，然后辅以多媒体教学手段，将古诗的意境在视觉的冲击下尽情展现出来，继而用美妙的音乐来渲染气氛，达到视觉、听觉双管齐下开展教学的目的。
比如，在学习六年级上册古诗三首中的《宿建德江》时，教师可以在阅读后让学生试着把诗中的景物找出来，诗中描写的景物有小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月，诗中清淡如水墨画般的月夜江景值得令人回味。然后结合教材插图恰到好处地引出作者羁旅的愁思，文中插图中作者孤独寂寞地坐在小舟里，“野旷天低树”所写的旁边的树木及岸边的景象也跃然纸上，尤其是他抬头望月的场景形象地应了那句“江清月近人”，天上虽然无月，但我们又好像模糊地看见了月在水中的倒影，这让月离作者更近。教师随后依照教材内容将其意境以多媒体教学的形式直观地为学生展示出来，以动态画面来表现，江上波光粼粼，树荫暗影摇动，在舟上人时而低头思考，时而抬头望月的情境中，作者发现竟还有一轮孤月与它的心境相匹配，让寂寞的愁绪得以舒缓，再配以悠扬的古筝乐曲，使整篇文章的意境在视觉与听觉的刺激中得以升华。像这样利用学生的视觉及听觉感官的调动，加深了对课文的理解与感悟。
三、在拓展中进行比较阅读
由于受年龄及学习能力的限制，小学生一般难以领悟到古诗词的内涵，所以教师可以通过课内外延伸的方式来提高小学生的阅读量。在整个小学阶段，古诗词所占的比重并不多，教师在结束一首诗的教学时，并不意味着结束整堂课的教学，而是要以此诗代彼诗，以一首忆几首，让学生学会用比较的方式进行古诗词的学习，并采用多元化的教学模式来调动学生参与古诗词学习的热情，使学生在富有趣味性的课堂气氛中，体验到学习古诗词的快乐，从而将课堂拓展延伸到同类古诗词教学中。
例如，在学习《枫桥夜泊》时，诗中描写出了水乡秋夜的幽寂清冷氛围和羁旅者孤单清寥的感受，体现了作者思想的细腻与情景交融的意境。教师可以就题目中的“夜”来开展教学。古人咏“夜”的题材有很多，如以上曾列举过《宿建德江》中“江清月近人”就是描写的夜景，教师可以向学生提问：你们以前还学过哪些描写夜景的诗句吗？好好回想一下，看谁课外知识累积的多，也可以用课外的例子来说说，你口中的夜景和今天学习的《枫桥夜泊》有什么不一样的地方？快分组讨论一下吧！学生听了教师这番话，全都积极地参与进夜景的讨论中，如有同学很快想到了二年级上册学过的《夜宿山寺》，也有学生想起了三年级上册的《夜书所见》，还有的学生竟然列举到初中才学到的“峨眉山月半轮秋”，可见平时一定在古诗词背诵上没少下功夫。像这样由本堂课内容延伸至之前学过的内容，让学生做到在比较中举一反三，而且让学生们重视起课外阅读，在课外阅读中汲取知识的营养。
结论：
现代教育提倡学生的个性化阅读，所以在教授小学生古诗词时，教师应引导学生刻苦钻研课文，在自主思维和情感的体验中，有自身的思考和感受模式，从而加深对课文的理解，并从中获得启发。古诗词中所蕴含的韵律美及丰富的思想内涵，有其他一些文学形式所不可比拟的价值。因此，教师要带领学生在古诗词中领略中华文化的博大精深，对中华文字的美也有更多感悟。
参考文献：
[1]张洪凤.小学语文古诗词阅读教学探究[J].中文信息,2020(6):168.
[2]徐茂娟.小学语文古诗词阅读能力培养策略[J].教育界,2020(16):13-14.