施美云
浙江省金华市南苑小学 浙江 金华 321000
【摘要】
通过对小学低年级语文课堂的现状分析、实践和反思，我们发现，在课程改革轰轰烈烈的今天，小学低年级语文课堂教学主要存在着：活泼花俏，热热闹闹，但是扎实有效不足；游戏表演，朗读发言，但是面向全体不足；个性张扬思维活跃，但是思考深度不足。这些问题应该如何改善和解决呢？通过实践研究，笔者列举了一些在教学活动中扎实而富有成效的做法：花时间去引导整体发现，遵循规律，慢下来实则是为了提高学习效率；花时间引导学生善于发现方法，让学生在学习过程中有法可依，慢下来实则是为了课堂学习过程更精彩；花时间关注学生的思维含量，面向全体孩子的思维程度，慢下来实则是为了尽可能不让一个孩子掉队。
【关键词】
小学低年级、语文课堂
俗话说：“欲速则不达”。片面的接受式学习让我们忽略了知识获得的过程和方法，放弃了学生的真实体验和自然观察。纵观小学低年级语文课堂，我们发现在课程改革轰轰烈烈的今天，我们的课堂教学主要存在着这些现象：（1）活泼花俏，热热闹闹，但扎实有效不足；（2）游戏表演，朗读发言，但面向全体不足；（3）个性张扬，思维活跃，但思考深度不足。
一、小学低年级语文课堂到底怎么了?——低年级语文课堂现状分析
我们的小学低年级语文课堂到底怎么了？为什么亟待转型？要转成什么形式？引发我们去思考这几个问题还是从一次教研活动的观课活动开始。
这次教研活动以执教者上观摩课，听课者记录的形式进行，在40分钟时间内，听课老师分别记录上课教师提问的次数、学生回答的次数、回答的准确程度，互动生成的质量等各项指标。完成记录后进行数据分析，取得一手的科研资料对我们低年级语文课堂教学现状进行分析。
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回顾我们的低年级小学语文课堂，特别是公开课，呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大多数学生还没来得及思考，老师就把答案匆匆出示；过渡衔接，快马加鞭，总是争分夺秒争时间，赶进度。再加之多媒体视频等的快速切换，使人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至学生还没反映过来，就到下一个环节了。这样的课堂，一环接一环，看似环环相扣，实际上让学生疲于应付，似懂非懂。
二、小学低年级语文课堂如何慢下来
特级教师贲友林曾说过，学习的过程，不应当像暴风骤雨般的拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极的过程。（引自《现场与背后》）
我们都知道，小学低年级的语文课堂教学重点和难点都是识字写字，根据《语文课程标
准》的教学目标，小学低年级（一、二年级）要求认识认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写，对低年级孩子来说，每个生字都得“拳拳到肉”，很多老师甚至得对着孩子手把手一个个教，在这样的情况下，怎么让我们的课堂慢下来呢？有的老师在研究一开始觉得困惑，我们慢下来了，但是教学进度需要完成，时间该从哪里挤出来呢？
1．口诀法
低年级孩子经常要背诵加法口诀、减法口诀、乘法口诀，从心理学角度来看，这些口诀先是有意义的数字，转化成为无意义的口诀，进行无意识记后，再转换成有意义的数字进行运用。
在语文学习中，也有很多口诀可以帮助孩子们识记。
大多数的合体字都可以用口诀来识记。形象表示字义的“人门闪”、“马门闯”；形象区分易混淆的形近字“三撇彰”、“左耳障”等等，学生读起来朗朗上口，易于识记。
再比如在指导写字的过程中，我们让孩子们自编一些书写口诀，有利于落实书写要点。如：短撤直，长撤曲，小小短横向上斜，长横向上弓，撇高捺低，先中间、后两边等。长此以往，孩子们会对自己编的口诀念念不忘。编口诀的过程，虽然会耗费课堂比较多的时间，但却是一个很好的让学生经历的过程。
2．儿歌法
儿歌形象生动，是孩子们最喜闻乐见的表达方式，我们可以利用儿歌的优势，让孩子来创编
儿歌，过程也许缓慢而艰辛，但效果一定很好。
孩子们喜欢编儿歌。
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编制儿歌的过程，可以理解成为孩子们消化、掌握字形和字义关系的过程，通过这样的过程，能把知识点掌握得更好，这样的“慢”是我们所乐于见到的，真正有生命活力的语文课堂。
一次次的反复表演看似繁琐、花时间，却是孩子们与文本碰撞交流的时刻，是和作者思想交融，真情流露的时刻。我们的课堂朝这个方向转型：慢下来，多给孩子自由发挥的空间，少一些提问（特别是简单的问题），多一些自主，多一些互动，要时刻牢记，学生才是课堂的主体。
日本教育学者佐藤学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”。让我们的教学适当地慢下来，等一等那部分后进的学生，也许他们的自信就找回来了；让我们教师也慢一点儿，适当给自己解压，也许我们的教师生活会更幸福。唯此，路上的风景才不会被错过。
【参考文献】
1．［美］约翰·杜威著，姜文阂译，我们如何思维人民教育出版社，1991.
2．［美埃莉诺?达克沃斯著，张华译精彩观念的诞生．高等教育出版社，2005.