孙海霞
绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园 312000
摘要：实践教学发现，一些幼儿虽然喜欢进行自主游戏，但都是局限于自己爱玩的游戏，这对于幼儿个性化和多元化发展极为不利。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以充分地思考“安吉游戏”的内涵，并且结合着自己对于安吉游戏的理解积极地开展相应的活动，这将帮助幼儿在自主户外活动的过程中有效提高自己的综合素养。本文围绕从“安吉游戏”模式谈幼儿自主游戏课程教学与改革展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：幼儿自主游戏；“安吉游戏”；教学改革
前言：在进行幼儿园学习的过程中，幼儿往往会应用死记硬背的方式完成对于知识点的记忆，因而他们并不能够较好地感受知识学习带来的乐趣，也不能够灵活地应用所学的知识点，这对于提高幼儿的学习效果是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以充分结合着自己对于“安吉游戏”的理解开展户外活动，在游戏的过程中培养幼儿良好的学习品质，这对于提高教学的质量有着不言而喻的重要性。
一、“安吉游戏”的内涵
所谓的“安吉游戏”也就是以“让游戏点亮儿童的生命”作为信念的游戏革命。而在“安吉游戏”模式中，幼儿完全把握游戏的主导权，能够在游戏的过程中充分地表达自己的想法、不断地开发自己的潜能，让幼儿的综合能力得到较好地培养。这就体现了“安吉游戏”给了幼儿充足的尊重，让幼儿能够在尽情冒险的过程中有效实现体例、智力、情感上的突破，为幼儿创造较为良好的户外自主游戏的环境，让幼儿能够充分地感受游戏带来的享受。
二、从“安吉游戏”模式谈自主游戏课程的教学改革
（一）对信息技术进行充分地应用
在传统的教学模式中，幼儿往往会采用死记硬背的学习方式完成对于相关的内容的学习，而这种教学模式并不能够有效提高幼儿的学习成绩，因而教学的效果往往较差。为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以对信息技术进行充分地应用，让幼儿能够应用自己的视觉进行观看，应用自己的听觉进行聆听，从而能够帮助幼儿较好地发挥自己的主观能动性参与到户外自主游戏的过程中，这对于提高幼儿的游戏效果有着较大的帮助。
例如，教师可以对讲解游戏规则的视频进行筛选，从而让幼儿能够在观看符合自己的认知的视频中增强对于游戏的理解程度。然后，在幼儿自主开展自主游戏课程的过程中，教师可以利用信息技术播放音乐，让幼儿能够在音乐的辅助下较好地对自己的游戏状态进行调整，从而能够做到全情投入，提高自己的游戏效果。在幼儿开展游戏活动的过程中，教师可以尽可能地不参与幼儿的游戏过程，而是让他们充分地按照自己的想法完成相应的自主户外游戏，帮助他们在表达自己的想法的同时提高自己的学习效果。
当然，这并不意味着教师可以对幼儿的游戏过程不管不顾，而是需要采取一些预防安全事故的措施确保幼儿能够在安全的前提下完成游戏的内容。
（二）鼓励幼儿积极地表达自己在游戏过程中的感受
作为户外自主游戏的参与者，幼儿的感受对于游戏的开展是否顺利有着重要的影响。因此，教师可以在游戏结束后积极地向幼儿询问他们的感受，让幼儿能够积极地表达自己对于游戏的看法。在这个过程中，他们能够较好地回顾自己的游戏过程，从而能够有效加深自己的印象，提高自己的游戏效果。同时，他们也能够较好地在自我表达的过程中，向教师提供较多的游戏想法，从而能够帮助教师较好地结合着幼儿的想法，采用有效教学措施，这对于游戏的顺利开展有着较为重要的作用。
（三）鼓励幼儿结合着自己的感受提出对游戏的想法
在参与游戏的过程中，幼儿能够发现自主户外游戏的精彩之处，也能够发现游戏的不足之处，在此基础上，幼儿能够产生一些新的想法。而在传统的教学模式中，教师往往并不会予以幼儿充足的机会，让他们表达自己对于游戏改革的想法。而在“安吉游戏”模式中，教师可以充分地尊重幼儿在自主户外游戏活动中的主体地位，让幼儿能够较好地表达自己对于游戏改革的想法，帮助幼儿能够较好地提高自己的学习效果。
例如塑胶场地上，幼儿在搭建“游乐场”的时候，他们一开始使用木箱、单双梯、木板、垫子等材料，觉得游乐项目太少、游戏的内容较为单调，游乐场不好玩。他们想要在其中加入更为丰富的元素，从而丰富游戏的内容。在游戏的过程中他们产生了一些较为新颖的想法，如，可以增加跷跷板、蹦蹦床等。于是在第二天游戏时增加长板凳、轮胎等材料，供幼儿搭建新的游乐项目，让游戏的内容看起来更为丰富，从而能够较好地在多样化的游戏形式中激发自己对于游戏的兴趣。由于幼儿的思维能力较为有限，他们往往只能够表达出自己的片面想法，而并不能够将这些想法进行较好地整合，这就需要教师能够对这些想法进行梳理和引导，从而能够对游戏进行进一步地创新，让幼儿能够在理想的游戏形式中激发自己的参与热情。
如，教师可以在“游乐场”中加入一些社会性游戏材料，让幼儿能够在参与游戏的过程中出现新的游戏内容和游戏玩法，还能够应用自己的视觉对其进行观察，从而丰富自己的参与体验。随着游戏形式的丰富，幼儿能够在更为新颖的活动形式中激发自己的参与热情。当然，他们也能够较好地在参与游戏的过程中进一步地加强自己的主体地位，让自己能够较好地把握游戏的主导权，从而能够提高幼儿的游戏水平，这对于帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质有着较大的帮助。
总结：
总而言之，教师在开展幼儿自主游戏课程教学活动的过程中可以对信息技术进行充分地应用，让幼儿能够在信息技术的辅助下更好地适应教学的过程，从而能够有效提高自己的学习效率；可以鼓励幼儿积极地结合着自己的参与感受提出自己的想法，让他们能够在自我表达的过程中不仅加强自己在游戏中的主体地位，还能够帮助教师较好地结合着幼儿的建议对游戏的形式进行完善；可以鼓励幼儿积极地结合着自己的想法提出对游戏的想法，让他们能够充分地发挥自己的主观能动性参与到游戏的过程中，从而提高幼儿的游戏水平。
参考文献：
[1]杨红霞.安吉游戏背景下幼儿户外自主游戏模式探究[J].读与写,2020,17(30):237.
[2]唐冬梅,徐东.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊（下半月）,2019(3):34-37.