李淑婷
广东华夏高级技工学校 广州市 510900
摘要：在现代教育体制不断改革的背景下，要提高幼儿的素质和能力，必须加强对幼儿思维的引导，培养幼儿的独立思维能力。通识教育是学前教育的重要组成部分，特别是对智力尚未成熟的幼儿，教育者要重视教育对象的主体性和教育活动的有效性，只有以提高儿童综合素质水平为教学目标，才能更好地开发出符合儿童身心发展特点的生成性课程，然后为幼儿的后续发展提供良好的教育环境。
关键词：幼儿园教育；生成性课程；发展；实践探索
1生成性课程基本概述
基本定义：所谓生成性课程既不是教育者预设的，也不是教育过程中一成不变的僵化计划，不是孩子们无目的、自发的活动，而是开放的、灵活的。正是在教师与幼儿的互动过程中，教师根据幼儿的需要和兴趣做出正确的判断，然后对活动进行不断的调整，从而促进幼儿高效学习的发展过程。这不是一个固定的模式，而是一个动态的过程，是教师和儿童对自己、对他人、对社会、对世界的认知过程。生成性课程以其无限的可能性和丰富性，展现了其广阔的发展前景，顺应了文科教育改革的发展需要，顺应了当今时代的发展趋势，将成为21世纪课程发展的主流方向。基本特点：一是体验。体验既有个人体验，又有个性，它来自幼儿的精神世界。正是在儿童的体验中，课程资源才能进入学科生成的领域，学习才能成为儿童自身的需要，学习才能成为愉快的体验。如果课程的学习只是让孩子记住理论知识，而忽略了智慧与思维的碰撞，抛弃了理论知识所承载的对生命意义的独特感受和体验，那么幼儿就不能真正掌握知识，生成性课程本身将失去其价值。其次是创新。在生成性课程中，幼儿被视为一个完整的生命体，具有无限的发展可能性。教师应该相信每个孩子都有巨大的创造潜能，生成性课程是一个激发和激发孩子创造潜能的动态过程，这就需要教师不断地重新认识和创造课程，从而为孩子的解放本性，塑造品质，提升能力，提供广阔的空间。最后是生活。生命是生成性课程的灵魂。一方面，生成性课程注重儿童生命的独特性。也就是说，作为一个独立的个体，儿童具有不同的发展水平和个性特征。生成性课程应充分尊重儿童的个性和差异性，不应规范和统一，使每个儿童的个性以及优势得到最大限度的发展。另一方面，我们应该注意儿童生活的完整性。在实施生成性课程的过程中，应将儿童视为一个完整的整体，鼓励儿童投身于生成性课程，关注儿童的全面发展。
2合理开发幼儿教育生成性课程
2.1培养幼儿的合作意识，亲近自然。
为了给幼儿提供更好的成长环境，家长为幼儿做了很多事情，这不利于幼儿生活经验的积累，同时，孩子也会缺乏独立生活的意识。在幼儿园开展的种植活动中，允许幼儿自己探索、尝试种植一些东西，从而增强他们的劳动感受，同时也可以增加他们对相关活动的知识和经验，培养他们的耐心和责任感。其次，绿色种植活动还有助于加强幼儿之间的沟通，相互配合完成种植任务。比如，很多幼儿在家庭中处于“第一”的位置，一切都是自己决定的，在植树活动中，为了达到植树的目的，需要进行团队合作，在这个过程中，为孩子们提供适当的工具来进行植树活动，但往往孩子们会对浇水的时间和频次产生争执，这时就需要老师正确引导，让他们积极分析和沟通，决定是否进行浇水、施肥等活动，让幼儿学会相互合作，实现群体目标。同时，教师还需要引导幼儿多了解种植方法，使其在后续实践中了解种植过程的重要性，加强伙伴间的合作，从而达到生成性课程教育的目的。
2.2认真观察，灵活把握教育时机。
目前，我国的通识教育正如火如荼地进行着，这也对幼儿园教师提出了更高的要求，要成为一名智慧型教师，用教育的敏感性来完成生成性课程的开发与实践。因为学龄前儿童年龄小，他们的毅力相对较弱。
因此，他们的注意力往往因为对教育活动的兴趣而随时被转移，而且他们的情绪很容易受到周围环境的影响，注意力分配能力差。只有通过认真细致的观察，教师才能通过孩子的活动、兴趣和态度，正确判断孩子内心真实的想法。在许多情况下，孩子的一句话、一个表情或一个动作都是开发生成性课程的宝贵机会。需要指出的是，生成性课程的发展与实践的契机不仅存在于幼儿教育过程中，也存在于日常生活等教育过程中。比如午饭后在校园里散步，溜溜球的孩子说：“我踩到你的影子了，你不会受伤吧？”引起了孩子们的注意，我们要注意自己和其他孩子的影子，表现出极大的探索兴趣。作为一名聪慧敏感的教师，我们可以以此作为生成性课程的转折点，既充分激发孩子学习的积极性和主动性，又满足了孩子的好奇心，同时也帮助孩子掌握了影子的奥秘。
2.3关注幼儿需求，转化情节性事件。
由于儿童的生理和心理特点，在教学活动中会有许多不可控制的因素。这些不可控因素是生成性课程的有效教学资源。教师应善于对这种现象进行合理转化，促进生成性课程功能的发挥。比如，当老师讲解学鲤鱼的科学知识时，学生们会围在老师准备的鱼缸周围观察鲤鱼，但突然一个孩子打翻了鱼缸里的鱼倒在地上，对于这种情况，老师应该灵活处理。老师能让孩子安静下来安静下来，观察缺水的是什么样的小鲤鱼？孩子会说他的嘴不停地张着闭着，或者说他在地上拼命挣扎。然后，老师可以借此机会让它观察没有水的鲤鱼是如何呼吸的，并引导鱼在水中用呼吸的方式。合理地将偶然事件转化为教学资源，可以使教学内容更加丰富，有效地开发生成性课程。
2.4科学引领，有效拓展教育空间。
在学期阶段，儿童的认知往往处于从片面到全面、从浅到深、从一个到另一个、从表面到内部的变化过程。孩子在日常的教育教学中会获得一些零散的知识和经验，另外，每个孩子都有不同的发展差异、个性特点和兴趣爱好，这就更需要教师提供科学的指导，有效地拓展教育空间，在满足不同儿童身心发展需要的同时，丰富他们的认知，加深他们的理解，从而使生成性课程更加丰富和扎实。这就要求教师将生成性课程的机会和资源逐步延伸到课堂之外，不仅要获取知识，还要进一步培养幼儿的习惯、情感和素质，整合不同学科、不同空间、不同媒介的资源。例如，玩“娃娃屋”游戏时，小孩子对玩爸爸妈妈很感兴趣。可以鼓励家长在家里玩不同版本的“娃娃屋”游戏。家长可以与孩子交换角色，从而产生创造性的教学资源。要注意教育空间和教育资源的规模和规模，保证自然有效，避免只追求形式，造成无有效干预、过度生成等现象。
2.5打造有效互动平台，敢于“生成”。
在以往的教学过程中，教师往往把自己放在很高的位置，使幼儿对教师产生敬畏甚至恐惧感，幼儿不敢与教师沟通自己的想法和问题，难以与教师有效沟通。生成性教学要求幼儿独立参与教学活动，发现问题、提出问题、解决问题，这就要求幼儿与教师之间进行更有效的沟通。因此，要顺利实施生成性教学，幼儿园教师必须与幼儿园建立和谐的师生关系，与幼儿园建立有效的互动平台。教师首先要摆正自己的位置，改变自己的高形象，增强自己的亲和力，在学生中的知名度，改变幼儿对自己的看法。让孩子在参与教学活动中勇于表达自己的想法，提出自己的问题，从而促进生成性活动的有效开展和实施。
3结论
在新课程标准的要求下，幼儿园生成性课程需要幼儿园教师根据幼儿的实际成长特点进行指导，从而提高幼儿的整体素质水平。在生成性课程教育过程中，幼儿园教师需要充分尊重幼儿的认知特点和行为，通过创设合理的情境，使幼儿的教育效果得以提升，从而促进幼儿更好更快的发展。
参考文献
[1]周蕊.学前音乐教育中生成性课程的开发与实践[D].长春师范大学,2013.
[2]李艳霞.幼儿园预设课程与生成课程的整合研究[D].内蒙古师范大学,2010.