陈美玲
福建省德化县第二实验幼儿园 362605
摘要：幼儿教育中培养幼儿创新能力是关键的教育目标之一，因为处于3-6周岁年龄段的幼儿正是发展创新意识和创新思维的关键时期，幼儿教师要创建起有利的条件开展科学活动，利用社区陶瓷资源培育幼儿的实践能力、创新能力。德化是世界陶瓷之都，是中国三大古瓷都之一，更是世界陶瓷之都。本文对幼儿园如何利用家乡丰富的陶瓷资源开展科学活动的实践策略进行了探讨。
关键词：幼儿园；社区；陶瓷资源；科学活动；实践
前言：幼儿教育是一个人接受教育的基础阶段，是为幼儿未来成才与发展奠定基础的关键时期。在幼儿阶段中开展科学活动有助于培养幼儿的科学精神、创新意识，利用社区陶瓷资源进行科学活动的实践探究，吸引更多的幼儿加入到科学活动的实践探索中来，激活幼儿的主观能动性，培养幼儿的科学精神和创新思维能力。
一、感知陶瓷原料，探索瓷土秘密
陶瓷文化有着悠久的历史,是中国古代的一项伟大发明。其中体现了多种科学元素，是值得幼儿进行探究的文化，也是适合幼儿进行科学活动实践的载体。
幼儿园的教育中利用社区陶瓷资源，组织和开展科学活动，首先要培养幼儿对陶瓷原料的认知，在陶瓷原料中探索科学的内容。幼儿教师要引导幼儿学会主动观察，对瓷土进行细致的观察和分析，比如在活动室内专门设置瓷土区，让幼儿对瓷土进行近距离的观察和接触，将瓷土的颜色、味道、可塑性等相关知识结合其中，使幼儿在自主探索中了解瓷土的特点。为了进一步促进幼儿的认知，我们还应充分利用家园共育，让幼儿与家长共同实现幼儿教育课程的延伸，以小记者、调查表等形式收集相关的陶瓷资料等，让幼儿在生活中掌握有关瓷土的相关知识。幼儿参与到知识探究的过程中，对于瓷土的知识形成了深刻的印象，了解了陶瓷制作的过程中瓷土对于温度、湿度的要求，使幼儿形成对瓷土的深刻认识。幼儿园活动中还可以更进一步的拓展教学，以开阔幼儿的视野。比如使用显微镜观察瓷土或是走进陶瓷博物馆、陶瓷观光工厂等，让幼儿在亲身体验、动手操作中感受悠久神奇的陶瓷文化，认识制作陶瓷的工艺流程，体验陶瓷的各种造型艺术。
幼儿在科学探究的过程中会提出自己的疑问，教师要鼓励幼儿大胆发言，例如幼儿捏出的瓷土造型容易断裂，也有些造型坚硬度不足，围绕着为什么会发生不同的情况此类问题，让幼儿不断探究瓷土的秘密，深入展开科学活动，使幼儿体会到科学无处不在，激活幼儿的探究欲望[1]。
二、体验陶瓷彩绘，探寻颜色奥秘
社区陶瓷资源应用中开展幼儿的科学活动实践，要在有限的活动空间里最大限度的给予幼儿操作和实践的机会，使幼儿在自主的学习观察中，主动发现不同事物之间的相似性和差异性，激活幼儿对未知事物的探索兴趣，促进幼儿形成对新鲜事物的好奇心，加入到对科学知识的探究中来。
在陶瓷彩绘中让幼儿结合给陶瓷的配色和上色进行陶瓷制作的科学活动，从中挖掘科学元素。
教师可以在幼儿活动室内设置陶瓷彩绘区，配置完善的陶瓷彩绘颜料，让幼儿进行颜色配置并给陶瓷上颜色。配色的过程中必须要按照一定的艺术效果要求完成配色和上色，例如陶瓷颜色中有红色、蓝色、黄色、绿色等各种各样的颜色，却没有“品红”这一个特殊的颜色，因此就涉及到了调色，将蓝色加入到红色当中，慢慢就会形成特殊的颜色——品红色，适当的调整红色和蓝色颜料的比例，这一过程中，教师引导幼儿一起探索这一奇妙的现象，幼儿通常会感觉到这一现象非常神奇，因此有着浓烈的探索兴趣和高涨的活动热情。教师可以让幼儿自主发挥进行配色试验，通过不同颜色的组合获取科学结论、了解有趣的科学现象，在动手实践中形成对陶瓷艺术的感知，强化幼儿的科学精神。在陶瓷上色环节，幼儿会发现：颜料涂在陶瓷釉上时，如果用手或者小毛巾轻轻一擦颜料就会掉色，而不会吸附在陶瓷上；而给釉下彩进行上色之后，陶瓷上的颜色就不能再擦掉，而是紧紧的吸附在陶瓷上。这是因为釉下彩是陶瓷700-800度素烧后进行图案绘制，而后再将陶瓷施釉后第二遍1300多度烧制成型，因此颜色能得以永久的保存。幼儿参与到科学探究活动的过程中来，通过自主探究，在教师的引导下了解颜色容易脱落的原因，在活动中教师应肯定幼儿、认可幼儿的积极表现，鼓励幼儿大胆发言和创新。当幼儿提出了意见或看法时，教师要及时肯定幼儿的观察能力和想象思维，激活幼儿的主观能动性，使其参与到社区陶瓷资源科学活动实践中进行持续的探究，养成良好的科学探究精神，不断提高科学素养[2]。
三、拓展想象思维，支持科学探索
幼儿教育中科学活动的实施和开展，要培养幼儿敢于想象的能力，使幼儿扩展想象空间、善于动手实践，在制作陶瓷的活动中探寻科学。教师在这过程中要充分关注幼儿的主体性，尊重幼儿的个性特点，鼓励幼儿大胆想象、大胆创作、善于创新，充分调动起幼儿的积极性。教师可设置有关陶瓷的创作区，让幼儿在陶瓷创作区内大胆的创作有个性的陶瓷产品。例如教师可以设置“会唱歌的容器”这一主题的陶瓷活动，让幼儿们对陶瓷作品进行设计，制作会唱歌的杯子、会唱歌的盘、会唱歌的碗碟。幼儿在这一过程中发挥想象，创作出了不同形状的物品，大胆探究发现敲打不同形状、不同厚度的陶瓷发出的声音也各有不同。这些活动中幼儿对陶瓷艺术形成深刻的探究兴趣，在参与科学活动中既锻炼了动手能力也发展了科学思维能力。另外在陶瓷主题教育活动中，教师也可以充分利用家长资源，邀请家长共同参与到幼儿园的科学活动中来，实现知、情、意、行的融合教育。比如由家长和幼儿一同进行亲子陶瓷制作活动，将身边的科学内容挖掘出来，并在共同欣赏幼儿作品中，带给幼儿自豪感与成就感，使幼儿积极参与科学实践活动并树立起终身学习的观念。除此之外，幼儿园和家长亦可共同组织参观陶瓷作品的实践活动，将幼儿的作品展出，尤其是夸张的、富有想象力的陶瓷作品，更是可以在展示中激活幼儿的想象思维，使幼儿在直观、形象的作品展示下，激活自身的创新意识，参与到科学实践活动中来，体会与陶瓷有关的科学知识，感受科学活动所带来的乐趣[3]。
结论：综上所述，陶瓷艺术对于培养幼儿的实践能力、科学探索能力有着重要的意义。幼儿园要充分利用社区陶瓷资源进行陶瓷相关的科学活动，将幼儿身边的科学教育内容挖掘出来，抓住机遇将幼儿的潜能挖掘出来，培养幼儿的科学探究意识，强化幼儿的创新思维，为幼儿未来的成才发展打下坚实的基础，培育综合素养全面发展的幼儿。
本文系德化县教育科学“十三五”规划(第二批)研究课题《基于本土资源的瓷文化开发与实施策略》(立项批准号为DHJK1352-51)的研究成果。
参考文献：
[1]黄武平.浅议幼儿园陶笛艺术教学[J].学苑教育,2018
[2]赵君平.幼儿园“陶艺”园本课程的建构与实施[J].新作文:教研,2020:0282-0282.
[3]朱伟.浅谈幼儿园陶艺课程实践[J].美术教育研究,2020:128-129.