白强
湖北省十堰市郧西县思源实验中学 湖北 十堰 422600
摘要：随着我国社会的持续变化和快速发展，初中物理课程的教学慢慢引起了人们的广泛关注，然而物理课程的整体教学质量也逐渐成为社会各个领域的重点关注对象。所以，作为初中物理任课教师，必须尽可能培养和强化广大学生在物理学科的有效学习能力和创新能力。基于此，本文深入探究了初中物理课程教学活动中思维导图的有效创新实践策略，力争为广大教师强化物理学科的实践性教学整体效率提供一定帮助作用。
关键词：思维导图；初中物理教学；创新实践；探究
引言
所谓的思维导图，其主要是一种对学生强化自身的逻辑思维能力发挥着辅助作用的工具，倘若初中物理教师能够对其进行科学应用，则势必能够帮助广大学生提高自身的物理知识学习效率。在物理课程的实际教学活动中，思维导图逐渐得到了广大教师的喜爱。教师应当充分发挥思维导图所具备的引导性作用，将其积极引进课堂教学实践活动当中，进而最大限度的调动学生学习物理知识的兴趣，实现教学质量的不断提高。
一、以实验作为主要载体，梳理知识脉络
初中物理课程属于一门立足于自然现象基础上的学科，其具备了一定的既定规律性。同时，物理课程的教学主要强调学生个人的实践能力以及运用能力。利用实验检测，通过不断创新和优化，促进学生能够验证多样化的物理现象以及定律，进而清晰自己建立的知识结构脉络，完善和优化学生的思维导图。所以，倘若初中阶段的学生要想熟练掌握物理课程相关知识，取得显著成绩，则必须不断提高自身现有的实验能力和动手能力。在思维导图的具体运用期间，倘若学生已经构建起了完整、科学的知识框架，然而最后不具备的是基于实践探究基础上的准确性、科学性检验。由此可以发现，在初中物理课程的具体学习以及运用过程中，倘若学生能够善于借助实验活动来针对思维导图中所包含的各方面知识内容和结构所具备的逻辑正确性展开检验，则能够有效保证自身所建构的知识结构具备一定的完善性、科学性和正确性。例如，教师在针对“物体的质量与密度”一课展开教学的时候，教师可以亲自为学生演示以各种物体自身的质量与密度两者之间的相关性为主题的实验以及检测过程。教师可以为学生制定一个具体的学习目标，以此更好的引导学生进行物体自身的质量与密度两者之间相关性的深入探讨。在这个教学过程中，教师可以引导学生通过小组的形式编制一幅关于深入探究和验证物体自身质量与密度两者之间关系的科学思维导图。
接着，教师可以组织学生一起针对各小组所完成的思维导图的优点和不足之处展开分析，以此促进学生之间实现彼此学习和相互借鉴的目的，进而实现学生不断完善和优化自身知识结构的根本目的
二、优化教学方式，提高课堂教学的实践性
开展实践性课堂教学的根本目的在于促进学生形成较强的实践操作能力，能够将物理理论知识灵活实践于生活实际当中，在初中物理课程的实际教学活动汇总，教师往往会借助实验的方式为广大学生讲解原理的形成。教师可以借助实验优化教学方式，在思维导图的优势背景下引导学生积极主动思考。例如，教师在讲解“电学”相关知识点的时候，教师往往会借助电学实验，加深学生对初级的电流、电阻以及电压等方面的知识概念认识和了解。在实验活动正式开始之前，教师可以为学生演示具有代表性的相关实验。接着，教师可以引导学生以小组为单位展开自主探究，并开展电学的相关实验。面对学习任务，当学生能够借助自身强大的想象力以及逻辑思维能力独自完成的时候，则会产生一定的自豪感，同时学习气氛也会逐渐变得更加活跃。该教学方式促进理论知识内容与实践活动操作实现了完美结合，借助直观、具体的操作内容加深了学生对物理知识的认识和了解。在实验活动结束之后，教师应当进行有效总结归纳，在具体的总结环节，教师则可以借助思维导图的现代化教学方法。引导学生先整体描述自己实验的整个操作过程，教师再做出有效补充和完善。思维导图的应用目的在于协同学生明确、清晰梳理实验的全部过程，将实践活动与理论知识两者进行紧密联系，进而帮助学生全面掌握相关物理知识。
三、以生活实际元素为载体，进行思维导图形式的课堂教学
在现实生活过程中，物理知识具有十分广泛的应用以及体现范围，在初中物理课程的实际教学活动中，科学引进生活元素，不仅是满足新课改各种要求的关键举措，而且为思维导图科学应用于初中物理课堂教学过程中提供了重要途径。根据学生的实际认知水平，结合生活实际，科学组织思维导图课堂教学，进而在一定程度上降低学习初中物理课程的难度系数，促进学生对物理现象产生更好的认识和理解，进而更加科学合理的绘制思维导图。由于初中物理课程的教学内容具有较强概念性，如，力、功等方面的基础概念，这些概念具有一定的抽象性，倘若只是凭借死记硬背，则无法实现理想教学效果，基于此情况，教师必须高度重视引导学生基于生活实际层面出发，在现实生活中发现物理知识、深入探究和验证物理现象，同时将这些内容整理到思维导图当中，进而最大限度的强化初中物理课程的整体教学效果。例如，教师在讲解“声现象”知识点的时候，教师应当积极引导学生基于生活角度去发现声音的形成、特征以及有效利用，并借助亲身体验来确定哪种的噪音，噪音会形成什么样的危害，在现实生活过程中这些内容都具有十分浅显的体现，基于实践探究层面，教师应当组织学生画出以“声”为主体的思维导图，将声音形成的根本原因、渠道、特性以及利用等方面的内容作为主干，同时在这些主干下绘制其在现实生活中的具体表现，以此作为旁支，促进物理教学实践紧密联系于思维导图，协同学生在深入理解和掌握物理知识的同时产生深刻记忆。
结语
思维导图属于一种全新的、不同以往的教学方法，在初中物理课程实际教学活动中的有效应用发挥出了明显效果。教师应当持续探索和发现思维导图教学方式的潜在奥秘，强化学生的整体学习效率。此外，思维导图的有效应用能够帮助学生系统化、科学化的梳理物理知识。教师应当积极优化教学方式，以生活元素为主要载体，积极开展物理课堂教学，以此实现教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]马国宏.思维导图在初中物理实践性教学中的使用[J].中国校外教育，2016(28)：5+108.
[2]吴广友.浅谈思维导图在初中物理实践性教学中的使用[J].数理化解题研究，2016(23)：69.