梁华亮
广西柳州市第十五中学 545000
摘要：初中数学教学中，由于学生先天素质与主观意识的不同，导致学生学习上差异。这就要求教师在教学中，应依据实际状况，通过差异化的分组，开展分层教学活动。以此做到以生为本、因材施教，强化学生活动参与意识，提升每一位学生数学学习能力。基于此，本文将对初中数学课堂教学中分层教学的实践与探究展开分析，达成提高初中数学课堂教学效率的目标。
关键词：初中数学；课堂教学；分层教学
前言：分层教学作为教育观念发展的产物，在初中课堂教学中的应用，是促进学生良性、持续发展的有效教学策略。初中数学教师在教授相同教学内容时，对不同学习能力的学生，以不同层次进行教学练习，有的放矢开展教学活动，并通过因材施教、分层指导、逐步推进的分层教学优势，提升学生数学学习能力。以此取得数学课堂教学分层教学有效性。
一、课前导入分层，因材施教
初中数学教学中，教师在课堂教学中导入环节，应当依据因材施教的原则，开展分层教学活动的引导。可以利用直观情境的感官调动，也可以是故事情节的生动吸引，还可以依据数学游戏的趣味性进行导入活动。教师通过这些教学策略，实施分层导入教学，是不同学习能力的学生，学习兴趣都可以被有效的激发出来，形成强大的因材施教原则中分层体系，助力学生数学学习兴趣的不断提升。
如，在《几何图形》导入环节，教师就可以利用信息技术手段，以直观的画面情境展示，吸引不同层次学生数学课堂活动参与兴趣。教师在这样一节与图形有关的教学中，可以通过视频将时间上各种图形结构而成的建筑图片，生动播放出来，使学生了解这些建筑与图形之间的关联，像世界著名的埃及金字塔，是由大大小小的三角形组成的，意大利著名的斗兽场，则是圆形的，还有希腊的巴台农神庙、我国的天坛祈年殿、万里长城、水立方、合肥的万达文化旅游展示中心等等，学生通过视频中色彩丰富、真实灵动的画面呈现，进入教师的导入问题思考“这些建筑中都有哪些图形？”、“你能说出下面这些几何体的名称么？”“生活中，我们熟悉的几何体还有哪些，你能举出来么？”教师在这些问题提出后，就可以依据不同层次学生，分层进行提问，以此使学生依据自己的学习能力进行思考，激发学生数学课堂学习活动参与兴趣。
二、课中教学分层，分层指导
数学教学过程是课堂教学的重点环节，初中数学教师在教学中可以通过课堂中的分层指导环节，使不同学习能力的学生，都可以在教师的帮助下，掌握既定的学习目标，并依据自己的学习能力，取得良好的学习效果。因此，教师可以将学生分为“优等”A类学生、“进步”B类学生、“改进”C类学生三个层次，依据这三个层次数学学习要求，有的放矢，使这三种类别的学生，分别在掌握课堂教学基础知识中，得到不同的指导目标，提升不同层次学生数学学习能力。
如，在《多边形及其内角和》教学中，教师就可以针对这一节的知识点，通过概念、类比，使学生掌握已知的定义及其相关的概念，了解多边形内角和公式。在课堂教学过程中，教师可以通过分层教学，针对不同层次学生运用不同指导方法，达成教学目标。针对A类学生，可以在掌握概念、定义等基础知识的基础上，重点探索多边形内角和，并思考如何将其转换成三角形，挑战思维能力。而针对B类学生，则在指导其掌握基础性教学内容的基础上，引导其对稍有难度的问题展开思考，以此培养这个层次学生“够一够”的思维能力，养成拓展思维习惯，循序渐进提高数学学习能力，以此可以挑战更高的数学学习目标。C类学生在数学课堂中属于差等生，针对这样的学生，教师可以通过重点指导，使这个层次学生了解数学学习的意义以及好处，激发学习兴趣，以此可以挑战自己独立思考数学问题的目标，为数学学习的进步奠定基础。教师在课堂教学中经过这样的指导，使不同层次学生都受到惠及，有效完成课堂教学目标，提升不同层次学生的学习能力。
三、课堂练习分层，逐步推进
初中数学课堂教学，作为数学教学的“主战场”，教师可以在教学内容讲解后，通过课堂练习的分层，逐步推进不同学生数学学习能力，以此提升各层次学生数学课堂知识掌握力度。针对这样的教学状况，教师可以在课堂练习中，将练习的题目设计成三个层次，依据学生日常数学学习能力或课堂听课时的表现，设计与之相适宜的练习题。
如，在《二次函数的图像和性质》练习时，教师就可以通过不同层次学生设计不同练习题的形式，开展课堂练习活动，以此取得整体学生的课堂学习的良好效果，达成课堂教学目标。依据共同的学习目标“会画二次函数的图像”与“可以利用数形结合的方法，掌握二次函数”，在教学讲解结束后，教师就可以通过，分层练习，让学生通过这样的形式，达成各取所需的学习成效。针对学习能力强的优等A类学生，教师就可以让他们在基础性目标之上，进行深层次的二次函数图像和性质的探究，使其数学知识得到有效的拓展，挑战高难度，数学思维能力得到进一步提升。而针对学习能力一般的B类“进步”型学生，教师就可以拟定一些基础性的、中等难度的习题，让其反复练习，在练习中强化基础知识。对于C类学习较差的“改进”型学生，教师可以依据学习目标，设定基础性的、容易完成的练习题，将其数学学习自信心提升起来，使这个层次的学生意识到数学学习的好处，乐于参与学习活动，并在循序渐进的练习中，将数学学习能力提升到中等学生程度，以此层层深入，逐步推进教师的教学力度，推进学生的学习力度，取得双重提升成效。以此通过这样的分层练习，达成课堂教学中分层教学的实践有效性目标。
总结：
总之，初中数学课堂教学想要提升整体学生数学学习能力，教师应注重分层教学的实践与探究，并以此为标准，设定相适宜的教学策略，通过这些教学应用，取得良好的课堂教学效果。基于此，教师应通过课堂教学前的导入分层，因材施教，通过课堂教学中的分层指导，达成课堂教学目标，并通过课堂练习的分层设计，逐步推进课堂教学与学生学习活动发展，展示分层教学实践与探究成效。
参考文献：
[1]闫燕.分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].魅力中国,2021(8):319-320.
[2]唐永泉.初中数学教学中分层教学模式的实践分析[J].读与写,2021,18(2):129.