胡罗中
浙江省永嘉县岩头镇中学 浙江 温州325113
摘要：初中数学学习以学生掌握知识，培养学生数学思维能力为主。而在这样的教学过程中，问题教学法的出现，有效满足这一教学需求。因此，初中数学教师应当注重通过教学过程中的问题提出、问题分析、问题解决等教学环节，达成有效的问题教学法应用目标，以此提高初中数学教学质量。基于此，本文将就问题教学法在初中数学教学中的应用进行浅析。
关键词：问题教学法；初中数学；应用前言：
问题教学法在初中数学教学中的应用，教师可以通过教学过程中的导入提出问题过程、教学分析问题过程、教学总结解决问题的过程，培养学生数学思维能力，并以此为基准，解决数学教学难点问题。因此，教师可以在情境教学模式、合作小组教学模式、分层教学模式中，尝试完成问题教学法的有效应用，以此达成问题教学法应用有效性目标。
一、导入问题，情境创设
初中数学教学过程中，教师可以透过导入环节，通过直观的画面导入模式，引导学生进入到数学活动的参与过程中，并依据学生的特点与教学内容的目标要求，使学生可以通过灵动画面的直观效果，引发对数学学习内容的疑问，并通过教师展示的画面进行思考，有效完成数学导入环节中的“设疑”，激发出学生的探究兴趣，展示问题教学发导入效果。
如，在浙教版《同位角、内错角、同旁内角》教学导入时，教师可以就这一导入环节，在应用问题教学法的基础上，以直观情境的创设模式，开展导入教学活动。使学生通过教师的直观情境展示过程创设的问题，了解本节课所要学习的内容，继而激发出探究的欲望。同时，教师在利用直观情境的多媒体设备，发挥多媒体直观情境便捷、生动、清晰、形象的作用，将学生注意力吸引过来，以此展开提问：
教师：我们曾经学习过两条直线相交（有一个交点）产生几个角？
教师：这几个角之间有什么关系？
教师：大家可以通过视频中的图，进行观察，如果直线AB与直线EF相交于O，那么其中的各个角之间互为什么？
教师：如果再加一条直线CD也与EF相交(共有两个交点)形成八个角，他们之间又有什么样的关系呢？这节课，我们即将开始三线八角的探究与学习。
学生通过教师这些问题的引导，清晰即将要学习的数学知识脉络，激发出探究兴趣。
二、分析问题，合作探究，
初中数学教学中应用问题教学法，还可以通过教学过程中，合作小组探究的形式展开，使学生通过小组成员间共同对问题的分析理解，有效完成学习过程中的重难点知识理解，有效展示问题教学法成效的同时，彰显出合作学习在数学中的优势。同时，学生应当依据教师的指导，按照科学、合理的顺序进行数学问题分析，锻造数学思维能力。
如，还以《同位角、内错角、同旁内角》的教学为例，学生首先在教师的指导下，合理分组，并依据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的小组环境，以便形成良好的学习氛围，有效完成数学问题的分析任务。在以分析问题为主的环节中，教师可以针对教学内容，设计难易适中的问题，使学生可以在问题的环环相扣中，达成问题教学法应用目标。
教师：通过刚才的导入，大家已经了解了这节课所要学习的内容，那么请大家结合刚才的图形，进入小学合作学习的探究过程，请记住第一个问题：在第三条直线EF的同一侧，位于两条被截直线AB、CD的同一方，请你们通过讨论，说出它的其他同位角？
教师：哪些是同位角？它们的位置是怎样确定的？
教师：如果将以上的图形进行同位角图形的抽象，大家感觉一下，像什么呢？
教师：你们说出这些位置的特点么？你能总结出它的定义么？学生在这样的问题探究中，分析数学问题的能力得到提升，并有效地展示出问题教学法的应用效果，达成理想的教学目标。
三、解决问题，分层总结
初中数学教学的特点，适宜通过问题教学法展开教学活动，以此锻造学生解决问题的能。针对这样以解决问题题为主的教学环节，教师可以通过教学总结的分层，实现教学总结的目标，取得良好的解决问题成效。基于这样分层模式，教师可以依据学生学习活动表现，有针对性的总结，使学生体验到数学学习过程中的问题解决的乐趣，并通过教师分层总结，找到自己在数学学习过程中所隶属的层次，继而积极努力，为取得更好的数学成绩而努力。
如，继续以浙教版的《同位角、内错角、同旁内角》教学为例，教师在教学总结的过程里，可以首先就本节课的学习内容中设置的问题，就行概括梳理，使学生清晰本节课的学习内容，并依据学习过程中解决问题的思路，引导学生构建出本章节数学知识体系，完善学生学习体系。在针对这样的问题总结过程中，教师可以以总结性的提问展开：
教师：通过刚才的学习，我们已经了解三线八角的内容，那么请大家再次看图，谁能告诉我如果EF直线截AB、CD直线，那么所得的同位角有几对呢？内错角又有几对呢？同旁内角又有几对？他们分别如何表示呢？
教师：这节课我们学习了丰富的角的知识内容，通过刚才的概括总结，你能画出这些角么？
教师：现在你了解什么是三线八角了么？
教师：本节课中你的收获是什么？
教师：在这节课的学习过程中，有三人之一的学生表现得非常好，可以做到通过问题的发现、分析与解决，达成对本节课知识的理解目标；还有三分之一的学生虽然很努力地参与学习活动但是中途出现了溜号的现象，导致学习效果出现了偏差，所以出现了针对知识点掌握不扎实的现象，针对这样的情况，请这些学生及时进行知识点的复习，有效巩固这些知识点；其他三分之一的学生，虽然积极参与活动中，但是学习效果不佳，你们可以自己讲讲出现这些状况的原因么？
学生透过教师这样分层次的总结，发现自己在问题教学法应用过程中数学学习的不足，继而修正问题，提升数学综合性学习能力。
总结：
总之，问题教学法在初中数学教学中的应用，既可以培养学生数学思维能力，又可以提升数学教学质量，有效满足初中教学需求。因此，初中数学教师可以通过教学过程中问题的导入提出、问题的教学分析过程、问题的总结解决这些教学环节，达成有效的数学教学目标，提高初中数学教学效率，展示问题教学法在初中数学教学中的应用成效。
参考文献：
[1]黄子友.基于问题导向的初中数学教学刍议[J].读与写,2021,18(2):20.
[2]黄海.关于在初中数学教学中应用问题教学法的思考[J].数理化解题研究,2021(11):16-17.