王佩卿
浙江天台实验中学317200
摘要：随着课程改革的深入以及核心素养的提出，对初中数学教学提出了新的要求,教师应当采取有效的教学方法来提高教学效率。通过创设问题情境，激发学生学习兴趣；通过体验合作，引导学生主动思考；理论实践结合，强化数学运用能力；通过分层教学，促进全体学生发展都是构建初中数学高效课堂的具体做法。
关键词：高效课堂 初中数学 有效措施
在新课程背景下,构建高效的数学课堂,是一种教育发展的常态化追求。教师要注重在教学中激发学生学习和探索数学的热情，调动学生围绕数学问题展开独立思考和动手实践的积极性，尊重学生个体间差异，帮助学生树立正确的学习态度和信心，培养学生良好的学习习惯和方法，使高效课堂在我们的实际教学中真正实现。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。构建高效的数学课堂必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。因此在教学过程中，要充分考虑学生的特点和水平，以问题情境为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
例如，在讲授“三角形稳定性”内容时，教师可以充分运用多媒体或者生活场景进行情景设置，引发学生思考：生活中有那么多物体的结构是三角形，为什么要把它们做成三角形呢？ 有了相应的表象知识，学生更乐于深入学习，积极探索，然后让学生通过实验得出三角形具有稳定性、四边形没有稳定性的结论，进而明白在上述实际问题中做成三角形的道理。然后联系生活，应用性质解释现象，进一步加深对三角形稳定性的理解和掌握。几何知识的学习要注重知识的直观感知，强化操作，通过动手操作，感受生活中的数学现象，激发探索数学的兴趣，培养实践精神和实践能力。
二、通过体验合作，引导学生主动思考
教师是学习的主导者，引导学生积极向前发展，学生是学习的主体，通过自主、合作、探究的方式，获得知识，发展能力，教师的主导性与学生的主体性相结合，二者共同努力，高效课堂才能形成。教学中教师应从教学模式上创新，积极引导学生开展自主、合作、探究的学习模式，驱动学生主动探究和思考，提高数学学习的效率和质量，在合作学习中树立合作学习意识，促使学生发挥自己的想象力和创造力，不断提高学生的综合学习能力。
例如，在“三角形内角和定理”的教学中，证明三角形内角和定理需要添加辅助线，这是学生第一次遇到添加辅助线证明定理的问题，由于添加辅助线是一种尝试性活动，规律性不强，学生会感到困难。教学时，可以按照学生的学习水平和能力对学生进行分组，让每个学生都亲自动手进行剪图、拼图，引导学生在实验的过程中感悟添加辅助线的方法，进而发现思路、证明定理，教师在一旁做引导工作，引导每个学生都积极主动的参加讨论中，并纠正那些讨论有偏差的小组，最后在所有小组共同讨论之后，每个小组总结组内结果并进行展示。
通过学生合作体验使学生更加主动的参与到课堂中，促进学生对数学知识的理解，培养学生表达和交流的能力。在学习过程中，进一步体会解决几何问题有多种方法，从而提高自己解决几何问题的能力，培养善于发现和总结规律，学会数学推导说理的方法。
三、理论实践结合，强化数学运用能力
数学来源于生活，服务于生活。数学应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一，新课程标准提出“重视数学与现实生活的联系，注重实践应用”。要求我们在教学中转变观念，加强与生活实际的联系，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，培养学生的数学应用意识和应用能力。在教学中，让学生在熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活中的原型，从而激发学习兴趣，产生强烈的自我学习意识。
例如，在“镶嵌”这节数学活动课中，首先引入用地砖铺地，用瓷砖贴墙等问题情境，并把这些实际问题转化为数学问题：用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，然后让学生通过实验探究一些多边形能否镶嵌成平面图案，并记下实验结果。观察实验结果，从而得出结论：如果拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360度，相邻的多边形有公共边，那么多边形能镶嵌成一个平面图案。再运用上述结论解释一些实验结果，最后，让学生进行简单的镶嵌设计，使所学内容得到巩固与运用。通过这个数学活动，让学生经历从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，从而加深对相关知识的理解，提高思维能力。
四、通过分层教学，促进全体学生发展
每个学生都存在差异，学生的学习能力和接受知识的能力也是不同的，在教学中“一把抓”式的教学，无法达到有效的教学目标，也不利于不同层次的学生统筹均衡发展。因此，教师在安排教学内容时要结合学生的实际情况，通过分层教学的方法，既要不断开发和挖掘优等生的学习潜能，又要兼顾到学习能力较弱的学生，有效激发和增强他们学习的自信心，让每一个学生的水平和能力充分发挥出来，达到因材施教、因人制宜的教学效果。
例如，在讲授“勾股定理”这节课时，教师可以设计问题：“圆柱高15cm，底面周长为20cm，假如圆柱底面有一只蚂蚁要从A点爬到B点，那么所需要爬的最短距离是多少？”，针对这一问题，教师可以设定不同层次的提问，如从A点到B点沿着侧面可以画出几条不同路线？圆柱侧面展开之后B点在什么位置？如何求最短距离等等。通过依据学生的学习情况设置问题，使问题更具有针对性，使不同层次的学生都能得到训练，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，体验到成功的喜悦，调动学生学习的积极性，激励学生的竞争意识，促进每位学生的成长和进步，从而真正提高整体学生的核心素养。
总之，在初中数学教学过程中，我们要全面落实新课程的教学理念，不断探索能促进初中数学高效课堂构建的有效策略，创设问题情境，以学生作为主体，运用体验法教学方式，并将理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，从而提高课堂的教学效果。
参考文献
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[2]白应武.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].考试周刊,2021(11):71-72.
[3]潘影.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].考试与评价,2021(02):72.