王大炜
富顺县永年中学校 四川省自贡市 643200
摘要：从我国教育的发展情况来看，教育教学的质量对学生综合素质、学习行为等方面的培养效果有着直接的影响。在新课改实施之后，强调打造有效课堂以及教学方法创新的重要性，所以在新时期农村高中数学的教学中对于有效课堂的构建越来越重要。因此，现阶段如何组织及开展高中数学课堂教学，增强数学课堂教学的有效性，则是农村数学教师目前需要深入研究的问题。对此，文章中对构建农村高中数学有效课堂的策略进行了探究。
关键词：农村；高中数学；有效课堂；构建策略
基于新课改的落实及深入推进，对高中数学教育提出了更高的要求，此时农村高中数学课堂教学的有效性备受关注。从数学课堂教学的角度来看，课堂教学的有效性与否对教学质量有着直接的影响，然而因为大部分农村地区由于多种条件的限制，影响了数学课堂教学的有效性，这也是农村高中数学教学的一大挑战。因此，现阶段研究农村高中数学有效课堂的构建策略对于提升数学教学质量以及学生的发展具有重要的意义。
一、明确教学目标，科学组织教学
从农村高中教育来看，构建有效的数学课堂必须有着明确的教学目标，才能够确保教学活动有序的开展。所以，对于农村数学有效课堂的构建则需要教师依据教学内容以及学生的实际水平制定科学的教学目标，以此来实现教学行为的规范化。因此，在高中数学备课的过程中，数学教师需要对教材内容进行透彻的研究，并结合教学大纲以及学生水平选择科学的学习目标，以及多样化的教学策略，为构建有效课堂提供保障。在具体教学活动开展之前，教师还需要对学生的学习需求进行全面的了解，并针对学生的需求来组织具有针对性的教学活动，帮助学生丰富数学知识结构，提升高中生的数学学习能力。例如，教师在讲解“直线的倾斜角与斜率”这一课的知识时，教师需要先了解学生对直线倾斜角与斜率的认识水平，然后明确本课的教学重难点，以此为依据设计科学的教学活动，通过游戏等方式来帮助学生集中注意力，从而有效地帮助学生完成学习任务。
二、创设问题情境，锻炼学生能力
对于农村高中生的数学教育，可以通过创设情境的方式来构建有效课堂，将数学教材中的知识放置到问题情境中，引导学生在问题情境中解决问题并获得知识。学生在问题情境中能够对本课的知识结构有一个初步的认识，在接下来的数学学习中便可以进入学习状态，从而获得良好的学习效果。然而，虽然提问是农村高中数学教学中教师采取的重要手段之一，但是由于种种因素的影响，这种提问处于“教师问学生答”的状态，这并没有将学生的积极主动性调动起来，更不用说发挥学生的主体地位了。因此，在高中阶段的数学教学中，教师则可以借助现有的教育资源来创设问题情境，通过问题情境与数学课堂的高效结合，激活学生参与和解决数学问题的积极性，帮助学生在自主学习中掌握学习数学知识的方法。例如，在教学“集合”这一课的知识时，教师便可以借助问题情境来帮助学生掌握抽象的知识，如“同学们可以用集合来表示班级中的课代表吗”，这样学生会对“集合”这个概念有一个初步的认识。
然后教师对学生的回答进行相应的引导，并将“集合概念及特性”这一知识引出来，最后教师对集合这一课的知识进行总结，深化学生对数学知识的理解。所以，对于高中阶段数学有效课堂的构建，教师便可以采用创设问题情境的方法来实施，这样既可以锻炼学生解决问题的能力，还能够激活学生的学习主动性。
三、挖掘教材内容，培养学生能力
从农村高中生的学习状态来看，其对学习习惯的培养不够关注，再加上家庭、学校、社会等因素的影响，很多学生认为学习数学缺乏实际的用处，这就导致高中生缺乏学习数学知识的兴趣。因此，对农村高中生的数学教育则需要教师对数学教材中的内容进行深入发掘，将教材中的数学问题与农村实际生活中的数学问题结合起来，通过数学教学的生活化来激活学生学习数学知识的兴趣，以此来增强数学教学的有效性。例如，在教学“空间几何体”这一章的知识时，教师需要先思考农村生活中哪些方面体现了这些知识，然后要求学生利用生活中所见的事物举例，如足球、篮球、房屋建筑等生活中常见的事物。在教学“点、直线、平面之间的位置关系”时，教师可以联系农村工人砌砖用的砖线，教师结合生活中事物讲解原理时，还需要鼓励学生发挥想象力与创造性，利用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，以此来锻炼学生的创造意识与创造能力，为打造有效课堂奠定良好的基础。
四、革新教学方法，增强课堂效益
从以往的教学方式来看，教师讲学生听的方式所获得的教学效果甚微，所以这就需要教师对教学方法进行创新，此能够为有效课堂的构建提供保障。首先，引导学生自主探究。因为农村的高中生数学基础比较薄弱，再加上课堂教学效率低，导致学生学习数学知识的积极性不高。所以，在具体教学的过程中，教师要有针对性的指导学生尝试多种解决问题的方法，通过讨论、辨析等方式来引导学生自主获得信息。同时，教师需要为学生提供实际操作的机会，以此来促使学生积极主动的参与到数学知识的学习中。其次，引导学生自主探究。由于传统数学课堂仅是为传授数学知识而进行相应设计的，虽然这样的灌输式教学具有一定的效果，但却在一定程度上扼杀了学生的创造性思维，自然学生也失去了自主探究知识的动力。因此，在具体教学的过程中，教师需要以“探究性”为核心设计各个教学环节，引导学生进行“猜想-归纳-总结”，促使学生在自主分析、探究的过程中领悟数学问题的解决方法，培养学生的能力与思维品质，从而实现高中数学课堂教学效率的提升。
结束语
总而言之，从农村教育发展的情况来看，因为种种因素的限制，农村高中数学教育本身就存在一定的局限性，所以对于农村高中数学教育来说构建高中数学有效课堂则是一项非常关键的教学任务。因此，在农村高中数学教学的过程中，教师则需要明确学生的主体地位，借助多种策略来构建有效课堂，培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握良好的数学学习方法及习惯，全面提升农村数学教育质量。
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