牛立新
甘肃省兰州新区高级中学 甘肃 兰州 748200
摘要:翻转课堂是一种流行的教学模式。将这一新的教育理念应用到高中数学教育中,大大增强了数学课堂的吸引力,学生主动参与课堂。这是一门以学生教育为主的学科,是学生学习的学科,是师生学习的学科,是学生互动的学科,是高中数学教育的学科,学生是课堂的主人。
关键词:翻转课堂；数学课堂；教学实践研究；
在信息技术广泛应用于高中教育的背景下,教师可以将原有的课程转换为网络教学。转变教学模式是适应新的教学环境而形成的一种新的教学模式。在我国现代高中数学的日常教学过程当中，要转变教学模式,相关教师应全面将数学这门课程自身所拥有的特点进行有效的结合，把灌输式教学转变为互助式学习,在语言学习过程中颠覆教学模式,使所学知识和内在知识有序地发生变化。在课堂上,学生将通过各种信息技术和其他志愿学习材料完成"学前"。在课堂上,师生可以帮助提高数学技能,所以老师不能马上解决学生数学问题。
一、核心素养的概念
(一)有利于实现素质教育目标。
随着素质教育理念的提出,增强了学校改革的动力,强化核心教育质量,实施素质教育已经成为高中数学教育的重要工具。在教学过程中,教师运用逻辑推理和数学建模的方法,教学生建立科学的教学方法,运用数学知识,使学生建立数学模型。提高了学生的实践能力,培养了学生的实践能力。
(二)有利于培养学生正确的数学观念。
有效实施核心素质教育的前提是从理性、客观的角度进行数学教育。我国现在高中教学的过程中,教师的任务不单单是让学生掌握所学的知识,更是让学生可以在这个学习的过程中可以去感受数学知识中所涵盖的道理。面对复杂的数学问题,教师应鼓励学生进行团队合作与交流,寻求解决问题的方法。这样可以有效的将学生们自身的数学成绩进行提高还能够全面开阔学生们对于数学这门课程的视野，倾听别人的意见,发现自己的问题,有目的地加以纠正。
(三)有利于指导教学实践。
现在,学科的核心素质已经成为教育实践的主要标准。加强高中生数学核心素质的培养,从而有效提升日常教学的质量，全面促进学生们自身所用的各方面发展。目前,数学核心素质教育已成为国语教育的模式,不仅是教育的重要内容,而且在国际教育中占有重要地位,对数学核心的思考进一步强调了数学教育的文化背景和思维活动。达到数学教育的质量要求。通过积极的教育评价,优化数学教育内容。
全面转变数学教学当中传统的灌输式教学方法，将学生作为日常教学课堂当中的主体。相关教师在进行教学时应做到积极引导学生走向前台,以各种方式向学生提供教科书和视听资料,提供自律学习,帮助学生学习和讨论,大多数班级允许学生独立学习和参与数学活动。教师在教学前应总结讨论内容,控制学生自主学习的效果,这是提高学生数学思维和素质,掌握教育内容,充分发挥多媒体教育解决问题作用的关键。
二、翻转课堂教学实践分析
（一）在教学上实现教学内容与教学形式的互动
高中数学的申请表更加丰富多彩。学生应该考虑到课程的内容。
在教学形式上,我们要借鉴国外先进的教学经验和具体教材中的知识点,通过这些教材对地形进行可视化,使学生时时刻刻学习和加深印象。核心内容或难点概念可以把学生聚集在学校论坛或课堂上进行集体讨论,从内容上看,课堂倒挂所传递的知识可能超过教科书中的知识,也可能是生活和实践的范例,比如公积金贷款的计算,比如平均不等式的应用,可以缩短与学生的距离,感受数学的重要性和实用性,可以教现实生活中存在的模型,比如地球。开放式教学方法不仅能引导学生融入数学案例,而且能使学生获得更直观的数学感受,达到教学目标,实现学生的数学能力,提高数学内容,丰富数学内容,吸引学生的注意力,激发他们学习数学的兴趣和动机。
（二）教学效果的考核转变
以往数学课堂教学效果如何?采用试卷测试法进行测量。这种评价体系只注重知识的传授,不能提高学生的数学能力。因此,有必要修改终止数学课程的课程设置,采取适当的评价方法,保证学生数学素养的提高,在评价小学生数学教学的影响时,能否运用数学知识,解决现实生活中的实际问题,能不能用数学原理解释生活现象,能不能安排论文的写作和阅读笔记,教学生独立解决问题。在翻倒的教室里,学生是教授的主体。他们是否积极参与数学研究是评价的一个重要参数。翻转课堂的应用,不仅使学生置身于数学课堂,而且使学生全身心投入课堂。
（三）教学流程的改变
传统数学教学的主体结构是"教师教育、学习与实践、学习与实践",教师评价可以概括为"三个主体"。教师教育是一门以教学为基础的教育课程。知识由教师分配。学生的实践活动是学生课后经常复习的活动。知识是公开的。教师评价是教师对学生的评价,主要由作业和考试成绩决定。由于教师面对的是全体学生,很多学生不能适应课程和课程,不能适应教学节奏,在实践阶段学生在学习过程中会遇到困难。不听老师的教导,得不到学生的帮助,导致知识的匮乏,使学生失去了最好的学习机会。改变课堂结构意味着学习、自律、测量和自律可以分为三个阶段。在学习过程中,学生可以根据教师的计划自发地通过视频进行学习,这有助于实现这一点;在自我测量的过程中,学生可以根据教师的计划自主地通过视频进行学习,这有助于学习过程。在合作研究过程中,教师和学生可以分享和研究既能解决现有问题又能解决新问题的数学问题。在合作研究过程中,教师和学生可以共享和研究既能解决现有问题又能解决新问题的数学问题。合作学习可以解决问题,提高数学能力,改变教师和学生的角色"先学后教"已经成为教授们的一个正常过程。教师是引导者,通过标记,学生要"先学",让学生有充裕的时间提问,教师从知识经纪人转向学费,学生从被动的知识接受者转向贪婪的人。成为旧知识的积极参与者。
以网络学习为目标,以网络教育为中心,教学方法的变革给当前的高中数学教育带来了巨大的变化。在教育信息化的背景下,改变教学方法已成为高中教育实践、强化教学效果、提高学生学习能力的重要内容。提高数学教学模式的质量是我们努力的方向,转变教学理念和教学模式必将有更大的发展。
结束语
综上所述,在日常数学课堂上培养学生的核心素养是不容易的。老师们需要共同努力。通过日常生活中的核心素养,创造适当的教学条件,使学生通过几门课程的改进来思考、犯错误、改正、总结和提高,让学生运用数学知识的学习过程,建立自己的思维能力和方式,掌握数学概念和解题方法。从而使所学知识内化,引导学生有更深入的理解和思考。
参考文献
[1]黄丹. 核心素养视角下翻转课堂在高中数学教学中的应用探究[J]. 考试周刊, 2019(54).
[2]蒙建亚. 核心素养视域下高中数学教学的几点探讨[J]. 学苑教育, 2020(4):64-64.
本文系2020年度甘肃省兰州市教育科学“十三五”规划课题《核心素养视域下的高中数学翻转课堂教学探究》（课题编号：LZ[2020]GH204）研究成果。