莫能博
中山市东升初级中学,广东 中山528400
摘要：陶行知“教学做合一”理念，重点在于强调学生的学习以自学为主，教师的教为辅。即教师要以引导为主，让学生掌握学习方法，懂得如何学习。在初中数学教学中，教师基于“教学做合一”理念展开教学，要注重为学生营造一个良好的学习环境，激发学生积极互动，并深入思考，才会帮助学生更好学习数学知识，并提高数学学习能力。
关键词：陶行知；“教学做合一”；初中数学；教学实践
前言：初中数学知识，逻辑性、抽象性较强。而且，每一部分知识的关联性都比较大。教师要想让学生更加扎实理解、掌握数学课程，要注重培养学生的学习能力，才会使学生高效吸收数学教学内容，并灵活去运用。初中数学教师应用“教学做合一”理念开展授课，可以帮助教师更好达到教学目的，并促进教学质量提高。
一、指导学生充分预习
预习不仅可以帮助学生更好理解数学知识，也是培养学生自学能力的重要途径。教师在教学前，针对数学教学内容，提出有指导性的问题，引领学生去预习所要学习的数学知识，并让学生记录疑难点，可以有效强化学生对教学内容的理解，并提升其对数学课程的兴趣。
教师指导学生进行预习，除了提出有指导性的问题，还可以有效利用信息技术，将数学教学内容制作成精简的微课件，在教学前传送到学生手中，帮助学生深层次预习。比如，在对《有理数的乘方》开展教学前，教师指导学生预习，就可以先将乘方知识制作成八至十分钟的课件，提前传送到学生手中，再提出问题：“什么是有理数？乘方的含义是什么？”。通过问题的导向，不仅可以促使学生去巩固之前所学的“有理数”数学知识，还可以为学生指明自学方向。并且，教师要让学生单独准备一个笔记本，记录预习中所遇到的问题。并且，要在教学结束后，让学生对笔记本进行整理。促使学生对学习难点详细、扎实的掌握和理解。开始教学时，教师可以通过数学题来检验学生的预习效果。可以这样来设置：“666=6？；如何来读？”。学生通过预习可以正确读出：“是6的3次方”以后，教师再让学生分别提出自己在预习过程中，所遇到的问题。并且，依依进行解答。这样就会使学生对学习中的重点和难点知识高效的掌握。并在此过程中，摸索出学习的方法。
最后，教师还要通过计算题来了解学生掌握数学知识的程度。如：“（-5）2=？-52=？”。假如学生可以准确计算出结果，教师就可以加大练习量，来帮助学生巩固数学知识；假如学生计算中出现了偏差，教师则需要找到学生没有理解之处，再进行有针对性的教学。同时，教师也要抽查学生的预习本。通过此种方式，不仅可以使教师更加了解学生对数学知识的掌握程度，还可以有效督导学生，去记录自己在学习过程，遇到的问题都有哪些，解决的结果如何。久而久之，就会帮助学生形成良好的预习习惯，进而帮助学生扎实掌握数学知识。
二、创设积极互动教学环境
基于“教学做合一”理念，教师要在最大限度上，发挥自身的引导作用，并引导学生积极互动，才会促使学生掌握学习的方法，提高学习能力。这就需要初中数学教师转变老旧的教学思路，并以学生为主体开展教学活动。促使学生与教师良好互动，并令学生积极去探索数学课程中的知识点，进而系统掌握数学知识。对于帮助学生形成解题思维、有效解决数学问题都有重要的作用。
同时，教师还要注重为学生创设一个良好的教学环境，使学生在教学情境的感染下，快速融入到学习中。对此，教师可以有效利用多媒体技术，转会数学知识中较抽象的数学知识，使学生更加直观感知数学知识，对于吸引学生积极互动有重要的引领作用。
比如，在对数学知识《图形的相似》时，为了让学生更加直观感知这部分知识，教师可以在课前先将生活中一些相似的图形案例，制作成课件，引导学生对图形相似的概念扎实的掌握。如，不同哈哈镜中人物的形象；建筑物与其模型的图片等。课堂上，教师先不必急于将“图形相似”的概念传授给学生，而是通过提问互动的方式，先让学生通过课件去感知这部分知识，会让学生留下深刻的印象。当教师播放第一张与哈哈镜图片时，图片上可以清晰看到人物的真实影像，教师就可以提问学生：“镜中的人物与现实人物是相似的吗？”。学生凭借生活阅历，就会回答教师：“是”。接下来，教师再播放成像较差的哈哈镜图片，并继续提问学生：“这几张图片中的人物，与现实人物相似吗？”。此时，就会使学生产生热议。一些学生会说：“相似”；一些学生会说：“不相似”。此时，教师就可以分别让学生来说明各自论点的理由。
当学生分别发表完后，教师再为学生播放建筑物、及其模型的图片。并且，传授学生：“两张图片中的建筑物是相同的，不同的是大小之分。所以，我们称这两个图片是相似的。”。然后，教师再让学生重新思考有关哈哈镜成像的问题。学生就会在教师的启发下，理解什么是“图形的相似”。此时，教师再正式导入其概念，就会使学生扎实掌握这部分知识，并留下极为深刻的印象。
三、通过分组提升学习能力
初中数学教师不仅要让学生充分理解、掌握数学知识，还应提高学生的学习能力，才会更加理想达到教学目的。除了通过指导学生预习、引导学生积极互动的方式，来有效提高学生的学习能力，指导学生分组学习，也是一种行之有效的教学方法。学生在分组学习过程中，教师要科学设置小组同学，并提出有建设性的问题。这样才会进一步带动、激发学生的学习兴趣，使之深入去探索数学知识，并提高运用数学知识，解决实际问题的能力。
数学知识与生活的联系不言而喻，初中数学教师应用“教学做合一”的教学理念，也需要将数学与实际生活有效联系在一起，才会进一步加深学生对数学知识的掌握，并强化其学习能力的提高。比如，教师在对《实际问题与一元一次方程》开展数学教学时，就可以在简单讲解这部分知识的前提下，让学生分组去解决实际问题。促使学生自主去学习其中更多的知识，并提高学习能力和学习效果。在让学生进行分组学习前，教师可以让学生先清楚应用一元一次方程的思路：“第一，审题并找出题中数量关系；第二，设元；第三，找等量关系；第四，准确列出方程；第五，解方程。”。然后，教师再导入这样一个生活案例：“一个汽油桶，油和桶的重量总计是8公斤，用完一半的汽油后，桶和油的重量总计是4.5公斤。请计算出汽油桶中原有汽油的重量及桶的重量？”。接下来，再将学生分为四人一组。并且，教师要让每个学习小组中，都有一到两名平常数学成绩较优秀的学生。这样就会促使学生，根据教师的引导和启发，去一步一步解题。学生首先会对数学题进行详细审题，然后再根据未知量进行设元……。这样就会使学生通过小组合作学习，主动去吸收数学知识。并且，在教师的引导下，扎实掌握学习一元一次方程数学知识的方法。与此同时，学生的思维能力也会得到很大程度的促进，进而有效提高学习成绩。
总结：
在初中数学教学活动开展过程中，教师应用“教学做合一”理念，可以使学生的自学能力得到快速发展，促进学生探究欲望不断浓厚。同时，教师通过有效引导，也会使学生的思维能力得以最大限度的发展，及体验到成就感，进而使学生喜欢学习数学知识，并稳步提高数学成绩。
参考文献：
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