罗丹凤
大埔县大埔小学 广东梅州 514299
摘要：新《课标》的实施为我们如何上好一节数学课指明了方向，所以我们要以“新课标”精神为引导，教师选择合适的教学方法，活学活用，创造性地教学，让学生通过体验认识数学学习规律，增强学生学习数学信心，从而提高课堂教学效率。从教学的角度，我认为必须重视“双基”，善于营造课堂气氛，通过因材施教和积累数学活动经验，从而使学生提高数学素养。
关键词：新《课标》 ；教学方式；注重“双基”；因材施教；自主探索
2001-2010年，十年间，教育部对义务教育阶段的课程标准先后进行了三次的修订，其中最后一次基本完成修订工作是在2011年3月。新课标的制订，对于我们一线教师来说，是一次革命。如何根据新课标，来改变我们的教学方式呢？记得2003年我刚大学毕业分配到乡镇小学，当时我只能用一支粉笔和一块小黑板来完成我的课堂教学任务。随着时代的进步，现在每所学校都基本配置了投影仪和多媒体设备，使老师们的课堂变得更加丰富多彩。我们的教学方法也不再是单一的复习－新授－练习－巩固，而是变成了多种教学方式并用，如创设情境法、谈论法、讲解法、练习法、启发法、实验法、演示法、小组合作探究法等等。我们都知道“教学活动设计原则就是让学生的主体地位与教师的主导作用和谐统一。”【1】我愿意通过尝试变革，来达到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”【2】
一、注重“双基”，提高学生的学习兴趣
注重“双基”，是我国数学教学的传统，也是我国数学教学的重要特色。这点从英格兰大多数小学将采用亚洲国家、特别是中国学生的传统数学教学方法可见一斑。中国学生的基础知识扎实，基本技能熟练，这点从我国的留学生常被国外的教授赞扬基础知识扎实可以证实。
那么，我们应该如何去最大限度发挥我们的优势呢？是的，加强计算能力方面的练习，是提高数学成绩的法宝。
我提出一个口号“每天3小题，数学我爱你”。为此，我专门安排一个学生负责出计算题，每天中午我一到学校后，马上就进教室，及时给完成计算题的孩子批改。在我的强化训练下，我班的计算能力有了质的飞跃，中段考试时，因计算失分的比例下降了，平均分也从原来七十多分变成81.12，不及格的同学也减少了。学生们在练习中感受到了对数学的兴趣，从而爱上了数学课。
二、创设情境，营造良好的学习氛围
我们常说“好的开头，是成功的一半。”如何能在课的开始成功吸引学生的注意力呢？作为小学数学老师，我们常常通过创设合理的情境来引入新课。例如我在教学《体积与容积》这一节课时，通过出示乌鸦喝水的视频向学生们提出问题：“同学们你们听过《乌鸦喝水》这个故事吗？你知道乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的？” 学生们纷纷举手，我请其中一个学生回答，他说：乌鸦是通过往瓶里放入很多小石子，水面由此升高，结果乌鸦就喝到水了。我又继续提出问题：“为什么石子放入瓶中，水就会升上来了？”也许学生不能准确地答出石子占了一定的空间，但是，通过设置这个问题，从而顺利地引出新课。学生们也因为刚才的讨论气氛，从而认真地学习这节新课。每次学完新课，我都喜欢让学生谈谈你这节课学到了什么或是你有什么收获。通过学生们的反馈，我及时了解到学生是否掌握这节课的内容，进而制订出有针对性的教学方式，从而达到更理想的教学效果。
三、因材施教，提升学生的学习高度
我们知道学生个体之间存在着差异，一节课下来，有些学生早就掌握了本节课的知识点，而有些学生却还没有搞懂这节课的重点和难点。
如何让学生们体验到成功的喜悦，从而增强自信心？我认为首先是作为教师应该公平、公正对待每一位学生。不能因为一些“不聪明”的学生就放弃，“义务教育阶段的数学课程是面向全体学生开设的，每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学。”【3】例如，我在教学《倒数》一课时，我先由回文句、回文诗引入新课，让学生了解数学王国里也有这种现象，那就是倒数。学生们在经历猜想、验证后，最终证实：倒数就是把一个数的分子、分母调换位置。于是在进行巩固练习时，我通过PPT出示练习题：1.的倒数是（ ），（ ）的倒数是2。当我指名一个学习成绩较差的小丘同学来回答时，他没有回答出来，全班都哄堂大笑，因为在他们眼中，这道题非常简单，只要有认真听课，都能回答出来。我及时制止了同学们的笑声，而是耐心地重新讲解一遍，我再次让小丘同学回答刚才的问题，这时他马上告诉我的倒数是（ 3 ），（ ）的倒数是2。我肯定了小丘的答案，并对全班同学说，不会回答没关系，只要你用心，就一定能够答出来。
这时我又抛出第二个问题，1的倒数是多少，0的倒数呢？这个问题是专门针对聪明的孩子，所以当问题一提出来，这些孩子们都认真地思考了起来。这时，小黄同学率先举手，他告诉我，“老师1的倒数是1，0没有倒数。”我问他这是为什么呢？他回答说，“因为乘积是1的两个数互为倒数，1×1＝1，所以1的倒数就是1，而0×1＝0，所以0没有倒数。”我为他的认真感到骄傲，真是一个聪明的孩子。我对全班同学说，“小黄同学说得真不错，是个用心的孩子！除了他刚才所说的理由以外，如果0有倒数的话，那么就与我们以前说的0不能做除数产生矛盾了，因为分子相当于被除数，分母相当于除数，所以0不能作分母，自然就没有倒数了。”同学们听了以后，纷纷点头称是。这节课结束后，全班同学都掌握了倒数的知识点，为后面学习分数除法打下了扎实的基础。
由此可以看出，给全班同学一个合适的平台，一定能够让他像金子一样发光。因此，我们应该在课堂上设计出难易结合的问题，既能让学困生回答，又能让尖子生发光，做到全面关注学生的智力发展，从而达到共同进步的效果。
四、活动经验，提高学生的数学素养
新《课标》中指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。”【4】数学思想的形成需要经历一个从模糊到清晰，从理解到应用的长期发展过程。学生在不同的数学内容教学中不断提炼、总结、理解、应用，从而悟出数学思想。小学阶段，只是进行简单的平面图形的教学，立体图形则是从五年级下册才开始接触。例如，我在教学《三角形》一课时，通过让学生在课前准备好学具。我让学生们通过小组合作，先把三个不同形状的平行四边形沿对角线剪开，剪开后发现这些剪出来的都是三角形都是一样的。接着，我让学生把三种三角形试着拼一拼，看看能拼成什么图形。学生们马上告诉我，把它们相同的三角形倒过来拼，可以拼成一个平行四边形。我肯定了这个小组的拼法，然后让同学们自己找找平行四边形有什么特点。通过动手操作，小组合作，学生们很快就找到了平行四边形的特点，“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”，这为我后来教学三角形的面积计算公式奠定了基础。学生们经历猜想－验证－归纳－总结，最终掌握了三角形的面积＝底×高÷2。
“数学是历史最悠久而又始终充满活力的人类知识领域，也是每个受教育的人一生中需要学习时间最长的学科之一。” 【5】我们作为教师，应该对学生的特点和差异有一个正确的认识，努力使学生学到有价值的数学是我们的最终目标。为了这个目标，我将在今后的教学工作中继续努力，认真探索，让学生从“学会数学”到“会学数学”。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012：2
[2]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012：2
[3]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012：2
[4]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012：2
[5]义务教育数学课程标准（2011年版）解读[S].北京师范大学出版社，2012：2