刘亚伟
平顶山市湛河区东风路小学河南 平顶山 467000
摘要：在落实新课标过程中，教师开始将小学数学教学的关注点投向培养学生思维能力，以便推动学生综合素质的发展，为学生今后数学学习打好基础。学生思维能力的培养应该是一个循序渐进和逐步深入的过程，教师不能够急于求成，要应用多元化的教学手段，耐心细致地对学生进行思维引导。
关键词：小学数学；思维能力；培养
前言：培养学生的思维能力，对学生提高解题质量和效率，都有重要的作用。小学数学教师要应用多种教学手段，开展教学活动，不仅会使数学课堂的气氛更加活跃，还会使学生积极融入到数学教学活动中。对于更好培养学生的思维能力，使其数学知识水平不断提高，都发挥着重要的作用。
一、创设学习情境
在以往的小学数学教学中，教师采用的教学方式，多是参照教材，直接讲解数学知识。再加上数学知识的本身的枯燥和抽象，就会使数学课堂上的教学氛围变得十分紧张和沉闷。同时，学生的思维活动也会比较缓慢。为了让学生更加积极去思考，促进其思维能力的发展，小学数学教师要转变以往教学策略和方式，为学生创设活跃、生动的学习情境，才会使积极投入到数学知识的学习中，并积极去思考教师提出的问题，从而促进思维能力的进一步发展。
目前，信息技术被广泛应用于教学领域中，此项技术可以将生硬的文字知识，用生动、立体的影像表现出来，对于改善课堂沉闷的学习气氛，提高学生的学习兴趣，也有十分重要的促进作用。比如，教师在对《统计表和条形统计图（一）》这部分数学知识教学时，就可以利用信息技术将条形统计图、统计表以课件的形式，展现在学生面前。相比教师仅是单一去讲解如何去制作，这种教学方式，就会不会让学生产生枯燥感。并且，还可以让学生的视野更加丰富，激发学生的学习热情。教学时，教师可以先通过一个简单的案例，来吸引学生。可以这样来导入：“上个星期，天气变化明显，气温的温差也较大。怎样才可以进一步明确显示这些数据呢？”。一些学生就会回答：“可以将这些数据记录下来。”。接下来，教师再说：“怎样记录，才可以一目了然看到每天的天气变化呢？”。同时，教师播放关于图表的电子课件。并且，引导学生思考：“想一想，这个图表是如何制作的呢？”，这样就会令学生积极去思考，并细心观察图表。接下来，教师再对图表的各项元素展开剖析。当学生了解后，教师再说：“思考一下，假如用条柱形来表示这些数据，会是什么效果呢？同学们想不想尝试一下呢？”。当学生回答“想”后，教师再播放条表形统计图的课件，让学生先去观察，再让学生依据数据，去独立制作统计图，就会有效促进学生的思考，并扎实掌握这部分知识，留下深刻的记忆。
二、恰当结合实践
培养学生思维能力，教师不可以忽视实践的重要性。动手实践可以让学生的大脑细胞被进一步调动起来，有效促进学生的思维发展。所以，小学数学教师在教学中，要注重转变单纯讲授方式的授课方法，结合数学教学内容，进行实践，让学生积极动手。
在结合实践的同时，教师要注意符合学生的认知水平，这样才会使学生在实践时，可以有效调动思维，并积极思考到与理论知识相同的理论和观点。如，《可能性》这部分知识，主要是让学生对事物发生的概率知识有一定的了解。教师若是仅是通过教材中简单的案例，展开讲解，就会使数学知识过于死板。同时，也会使学生热情不被有效激发。教师若是边讲解，边组织学生实践，就会出现明显不同的教学效果。基于此，教师可以在开始授课前，让学生分别准备一枚一元钱的硬币，用于实践。开始实践前，教师要先导入这部分知识。教师可以先提出一个案例：“小人国中，有一名将军犯了错，国王要将其处死。其他大臣意见不同，国王思考再三，决定通过抛硬币的方式来决定。如若硬币朝上，则不处死这个大臣。反之，就会将其处死。同学们，想一想这个大臣会被处死吗？”。学生听后，就会展开热议。此时，教师再说：“大臣有可能被处死，也有可能不被处死。因为这只是一种可能性，并不是一种必然的事件。”。接下来，教师再让学生拿出手中的硬币，并让学生抛币十次。同时，记录每一次的结果。这样就会使学生的热情被大幅调动起来，并在实践的过程中，积极去思考。
当学生实践完成后，教师再让学生分别表明自己实践的结果。之后，再让学生进行总结，就会使学生总结出可能性的规律，并加深理解。同时，也会使课堂的活跃度有效提升。
三、与生活紧密相连
数学与生活有十分密切的联系，教师将数学知识与生活联系到一起，设置问题，可以使数学知识不再乏味，从而促使学生积极思考。同时，还会有效提升学生数学知识的运用能力，使学生的思维更加具有逻辑性。
比如，《整数混合运算》这部分知识，在生活中经常会用到。教师在讲授完运算知识后，将生活案例与混合运算题整合到一起，并提出问题让学生去解答，就会使学生的思维得到快速的发展。引入案例前，教师要先传授运算法则的知识：“同一计算题中，既有乘除又有加减时，先计算乘除，后计算加减……。”，让学生懂得以如何的顺序去运算。接下来，教师就可以导入这样一个生活案例：“班级为优秀学生颁发奖品，需要购买10个文具盒、8本笔记本、5支铅笔。其中文具盒8元、笔记本5元、铅笔2元。班级中有150元的奖励费用，可以足够购买这些奖品吗？”。并且，让学生列出计算过程。这样就会使学生积极去思考，并应用所学的数学知识，准确列出运算过程：108+85+52=130元。并且，回答教师：“这些奖品总计需要花费130元，预计费用是150元，所以可以购买。”。
教师通过将数学知识与生活案例结合到一起，不仅可以促进学生的思考，使学生的思维更加缜密，还会使学生的注意力充分集中到课堂上。同时，也会对数学知识产生亲近感，进而喜欢学习数学知识。
总结：
思维能力是学生深度掌握数学知识的关键因素。小学数学教师为学生创设学习情境、结合实践共同教学、并将数学知识与生活紧密联系在一起，可以使学生积极去思考和学习数学知识，并掌握其中的要点和难点知识，提高学习效率。同时，对于活化课堂气氛，提高教学质量也有重要的作用。
参考文献：
[1]农建顿.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].魅力中国,2021(8):213.
[2]马敬霞.小学数学思维能力培养方法探究[J].教育实践与研究,2021(4):18-19.