黄丽娇
福建省德化县尚思小学362500
摘要：小学数学的教学中，需关注基础知识的学习，通过基础巩固，促使学生自身的迁移能力提高。因此，在小学数学的课堂教学中，教师需注重学生自身的学习状态，从易至难的指导学生深入反思，从而使学生自身的反思能力得到有效提高。
关键词：小学数学；教学；反思能力；培养；策略
反思是学生自身能力增强必要的路径，通过思考之前的相关行为活动，不断的吸取教训、总结经验，不仅能增强学生对知识点的复习与巩固，并使学生产生深刻记忆，而且还能为学生后期的学习奠定基础。小学数学的课堂教学当中，引导学生进行有效反思，还能使学生自身的理解、分析、思维能力得到明显提高，并充分调动学生在课堂上的学习积极性，从而使学生思维实现全面发展的同时，促进学生综合素质的发挥。
一、基于氛围创设的反思能力培养
对于小学生而言，其年龄较小且思维能力也相对较弱，容易被外界的环境所影响，无法对数学概念进行深入理解。此时，数学教师可创设轻松愉悦的情境引导小学生在该氛围当中学习，充分吸引小学生的学习注意力，从而使学生通过反思，形成好的反思习惯[1]。例如，在对“方向与位置”开展教学时，数学教师可先设置相关的问题：“讲台与课桌是存有什么位置关系？”经过该问题，学生就能学会细致观察，并将学生分组，竖排的学生分为一组，且每组选个代表，对其小组内成员的位置关系进行阐述，等学生把自己的观点阐述一遍之后，并提出相应的问题引导小学生反思：“把教室看做是一个平面，如果想要标记出讲台位置，需考虑到哪些方面？”经过反思，小学生就能获得答案：先找出教室中心点，明确讲台的方向与讲台和门的距离，以此对讲台的位置进行精确标记。经过愉悦轻松的氛围营造，并设置相应的问题引发学生有效反思，不仅能够使学生形成反思习惯，而且还能实现教学质量与效率的有效提高。
二、基于针对性练习反思能力培养
课堂练习通常是小学数学的课堂教学开展中的一个重要环节，其不仅能够使小学生充分掌握相关数学知识，实现知识的巩固、思维的发展、技能的形成及问题解决能力的提高。对于课堂练习而言，其开展通常是课堂教学的后20分钟，小学生因为会受到注意力、感知能力、年龄特点等的局限，在课堂的学习中注意力通常不够集中，再加上新课改下，数学教材中的例题相对较为简单，可练习题通常比较难，这就使大部分小学生在学习中会出现“一看就懂，一说就会，一做就错”的状况[2]。基于此，在小学数学的课堂教学中，练习题设计的有效性通常会对数学课堂的整体教学质量与效率造成直接影响。
数学教师在进行练习课教学时，需准确把握下述几点：（1）练习形式的多样性，教师可通过比赛、闯关、游戏等各种形式，激发学生对相关数学知识学习的积极性，以促使学生始终都保持显著的积极性与注意力，从而使小学生能够在愉悦的氛围当中积极主动的获取数学知识，将“苦学”转变成“乐学”，以促使小学生形成热爱数学知识的情感。（2）练习的层次要清晰。数学练习的层次清晰，在练习题设计时，也需呈现出由浅至深、由易至难、循序渐进的教学原则，通常能分为基础练习、综合练习、技能练习、提高练习，从而夯实学生学习基础知识的同时，实现能力的凸显。（3）练习需有思考性。数学教师经过对练习题的巧妙设计，不仅能够使每个学生都得到自己所需的数学知识，而且不同的学生通过数学知识的学习，还能实现不同层次的发展。如，教师可通过“跳一跳”摘果子的练习，能够使学生长期具有旺盛思考的状态，并形成相应的思维习惯。（4）练习需具有生活性。数学知识已经在现实世界当中得到广泛应用，而学习数学知识也是为了有效应用数学知识，因此，数学教师在进行练习题设计的时候，需注重其生活性。同时，在练习题的设计时，数学教师需试着把生活经验促进数学化，促进数学问题的生活化，从而使学生深刻体会到数学知识就在身边，以调动学生感受到学习数学的价值。（5）练习需具有开放性。数学课堂的练习设计时，不仅需注重封闭题的设计，而且还需设计些开放题，经过开放题的设计，促使小学生形成发散思维的同时，形成相应的创新意识。
三、基于数学解题的反思能力培养
数学解题的反思作为数学知识的总结与巩固阶段，小学生在该阶段学习的重要任务就是开展多种层次的数学练习。在小学数学的课堂教学中，通常会出现教师埋怨的现象，如这道题已经错过许多次且讲解可许多次，为什么就记不牢呢？该现象出现的根源就是学生在具体解题过程中，缺乏良好的反思习惯，对解题错误缺乏深刻的认识与剖析，在做错题的时候，也没有吸取到教训，最终造成一而再、再而三的犯相同的错误[3]。基于此，数学教师在小学生进行巩固练习的时候，需注重对小学生具备的解题反思的良好习惯进行培养，引导学生一边解题一边总结相关经验教训，从而使小学生在解题中的自我监控力得到有效提高。在数学解题中，其具体做法为：审题时的反思：“这样想对吗？”；数学题解答时的反思：“这样做是否正确？”；反馈时的反思：“为什么这么做错了？”。同时，数学教师可引导学生准备个“错题本”实施摘录：（1）抄写原先的错误；（2）将数学题的正确解法写在旁边；（3）做错题的原因分析；（4）需要吸取的经验教训。学生需对做错数学题的原因进行深入分析，并找出具有规律性的解题方法，以此避免相同错误的出现。
结束语
综上所述，数学教师在课堂教学中，需引导学生对学习的知识进行系统性梳理，引导小学生试着自己对学习的相关知识点实施反思与总结，帮助学生对自己的问题进行整理与归纳，从而使学生自身反思能力得到有效提高。因此，在数学教学当中，教师需引导学生充分认识到反思对其学习与发展的重要性，从而使学生形成良好反思习惯的同时，积极解决相关数学问题，最终实现高效学习。
参考文献：
[1]王会.浅谈小学数学教学中学生反思能力的培养[J].考试周刊, 2019, 000(038):96.
[2]李霞霞.浅谈小学数学教学中学生反思能力的培养策略[C]//2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）. 2020.
[3]苏琼.小学数学教学中培养学生反思能力的途径探究[J].考试周刊, 2019, 000(077):76-77.