张玉超
青海省西宁市阳光小学 810000
摘要：随着新课改的出台与落实，针对小学数学这一学科，不仅提出了新的要求，同时也带来了新的机遇。在小学数学教学过程中，需要教师挖掘新的教学方法、教学活动，实现更加灵活、趣味、高效教学，以有效提高学生数学学习能力。因此，教师需充分发挥教学智慧，根据学生身心发展、认知发展规律科学设计教学方案，探寻有效教学方法实现高效课堂构建。基于此，本文将以新课改为主要探究背景，以小学数学为主要探究科目，以课堂教学为主要探究主题，以策略应用为主要探究目的进行讨论，希望能为广大数学教育者带来一定参考。
关键词：新课改；小学数学；数学课堂；教学方法
前言：小学数学学科的学习，一方面可以帮助学生发散数学思维，促进学生逻辑思维发展；另一方面则可以帮助学生运用数学知识解决生活中的小问题，为日后数学、物理、化学等知识学习打下基础。因此，无论从哪一方面、哪一层面来说，在小学数学课堂教学中，教师都应充分重视课堂教学效果，力求每一位学生都能“听得懂、喜欢听、会应用”。笔者认为，这其中最重要的因素便是教学方法的选择。一个优秀的教学方法，不仅可以优化课堂节奏，还可以充分吸引学生积极参与到教师精心设计的课堂教学活动中，从而实现高效课堂的构建，可见教学过程中教学方法选择的重要性。
一、情境教学法：创设生活情境
在小学数学教学中，由于数学知识相对抽象，因而学生常常在学习过程中觉得“一头雾水”，摸不清思路，由此对课堂教学效率产生不良影响。久而久之，一方面学生数学学习自信心会大大下降，另一方面，学生的数学成绩也会难以得到有效提高。为解决这一问题，广大教师积极探索解决办法，将抽象化的数学知识与形象化的实际生活联系在一起，通过生活化情境的创设，使学生在具象的生活情境下学习数学知识，化抽象的数学知识为具象，使之与学生小学阶段的具象思维更加契合，从而帮助学生更好的理解数学知识。
例如，在学习《位置与方向》这一数学课程时，教师即可创设以“方向”为主题的生活情境。通过生活环境的创设，帮助学生在熟悉的生活背景下更好的理解方向知识。在创设生活情境时，教师可以在讲解完基本方箱知识后，为学生展示校园建筑平面展示图，而后通过校园建筑的方位建设，提出相关问题，如：“请问教学楼在图书馆的哪个方向？”、“请问食堂在教学楼的哪个方向？”、“请问体育馆在食堂的哪个方向？”、“请问升旗台在教学楼的哪个方向？”等问题，而后学生答：“教学楼在图书馆的正北方向！”、“食堂在教学楼的南面！”、“体育馆在食堂的西面”等。学生通过对生活化校园平面图的观察，不但可以使得方向学习更加“自然”，还可以充分调动学生参与方向识别这一活动。
二、现代教育技术法：借助多媒体教学
在互联网不断发展的当下，教育教学资源也日益丰富的起来。在以往有限的教育资源下，教师往往只能采取口头叙述来进行知识讲解。而现在随着教育教学资源的不断丰富，多媒体教学法逐渐进入到课堂教学中，并受到广大教师和学生的充分欢迎。因此，在小学数学教学中，教师可以充分现代教育技术法，借助多媒体具象的图片、视频等资料的呈现使得抽象的数学知识更加通俗易懂，从而帮助学生更好的理解数学知识。
例如，在教学《图形的运动》这一数学课程时，教师即可充分借助多媒体教学法，帮助学生更好的理解图形的平移、旋转、翻转等运动变化。具体呈现方式如下：首先，教师可以为学生呈现图形平移的动图，而后进行提问：“请同学们思考这一组图形的变化轨迹是怎样的呢？”、“运动后的图形和原始图形之间有什么关系呢？”，而后学生进行是靠，回答：“这组图形是横着运动的，运动轨迹是一条直线！”、“运动后的图形和原始图形是一模一样的！”。而后，即可继续为学生呈现图形旋转、翻转的动图，通过提问，引导学生进行观察，思考，找到图形旋转、翻转的轨迹。通过多媒体的呈现，图形运动状态、运动轨迹得以更为直观、形象的呈现在学生面前，帮助学生在观察、思考过程中形成图形平移、图形旋转、图形翻转的初步概念，从而达到《图形的运动》这一课程的教学目标。
三、分层教学法：实现因材施教
众所周知，在小学数学学习过程中，教师讲授的内容是相同的，学生参与的数学活动是相同的，但是在这一系列“相同”中，学生的数学水平、数学成绩却是不同的。究其根本原因，则是由于学生不同的罗辑思维发展程度、不同的自主学习能力、不同的数学学习积极性等因素所造成的。那么面对这一系列的“不同”，教师应该如何开展更为高效的数学课堂、使得全体学生的数学水平都能有所提升呢？笔者认为，教师可在数学课堂教学中充分运用分层教学法，对于不同思维发展、不同学习能力、不同数学学习兴趣的学生进行分层，而后采取设置不同的教学目标与教学方法。相信在分层教学法的应用下，学生总体数学水平定能有所提升。
例如，学习《公顷与平方千米》这一数学课程时，教师即可针对不同思维发展、不同学习能力、不同数学学习兴趣的学生进行分层，针对不同层次的学生设置不同的教学目标。具体分层方法如下：教师可以先将思维发展水平较高、学习能力较强、数学学习兴趣较高的学生划分为一层，而后将思维发展水平较低、学习能力较弱、数学学习兴趣较低的学生划分为一层。而后，教师可以对这两个层次的学生采取不同的教学目标。针对思维发展水平较高、学习能力较强、数学学习兴趣较高的学生，教师可以在原有教学目标的基础上进行拓展，帮助这一层次的学生不断发散数学思维，而对于另外一层次的学生，教师只需要求其完成基本教学目标即可。如此因材施教，定能实现全体学生数学水平的综合提高。
总结：
总而言之，在小学时期是学生初步接触数学学科的重要时期，也是帮助学生形成良好数学素养的关键时期。小学阶段数学课堂的质量与效率对与学生整体数学学习、未来数学学习都可以产生直接性的影响。因此，在小学数学教学中，广大教师要充分采用新理念、运用新方法，帮助学生踏上数学学习之路的新征程，实现新发展，新进步！
参考文献：
[1]张兰.浅谈新课标下的小学数学教学策略[J].学周刊,2021,10(10):111-112.
[2]韩辉.浅谈新课程改革下小学数学教学方法创新工作[J].新课程,2021(5):144.