文秀沙
东方市铁路小学 海南省东方市 572600
摘要：数学是一门特别重要的学科，其包含的知识对各个学科，以及实际生活的影响都比较大。小学数学的知识是基础的知识，很多数学的逻辑思维能力，以及数据分析能力都是在小学养成的。所以，为了有效提高小学生学习效率，教师在课堂上可以采用自主探究性学习，以此提高教学质量。
关键词：小学数学；自主探究性；教学实践
前言：小学数学教师应用自主探究性学习实践策略，引导小学生主动去探究数学知识，需要有效激发小学生对数学知识的兴趣，使其乐于思考、动脑，才会使小学生在自主探究学习过程中，更透彻掌握数学知识，并提高自身的思维、学习能力。教师要注意应用新颖的教学方式，使数学课的氛围充满探究的气息，并以此提高学习的学习效率。
一、创设教学情境激发学习兴趣
教学情境是小学生乐于学习的主要因素，教师为小学生创设一个良好的教学情境，不仅可以使数学教学不再无味、枯燥，还可以有效激发小学生对数学课程学习的兴趣，使其积极跟随教师的教学步骤，并自主去探究数学知识。
教学情境的创设，教师可以根据教学内容，并结合小学生感兴趣的事物，共同来创设。小学生对逼真、形象和生动新鲜的事物感兴趣，教师就可以结合教学内容，将其转化成生动的多媒体课件，让数学知识更加生动展现在课堂上。不仅可以有效激发小学生的学习兴趣，还可以使教学氛围更加具有吸引力。比如，教师在对《可能性》开展教学时，就可以以小学生比较感兴趣的动画片作为创设情境的核心内容。小学生对圣诞老人都情有独钟，教师就可以圣诞老人发放礼物的动画制作成课件。开始教学前，教师可以先通过有趣的提问，来吸引学生的注意力。教师可以这样来引入：“同学们，圣诞节很快就要到了，圣诞老人每一年都会准备许多神秘的礼物，今年圣诞老人会准备哪些礼物呢？”。一些小学生会说：“会有可用的小白兔。”；一些小学生会回答教师：“会有许多美味的巧克力……。”。接下来，教师再说：“今年圣诞老人准备了二十个礼盒，但其中只有十个礼盒是有礼物的，同学们思考一下，哪个礼盒会有礼物呢？每个礼盒中有礼物的可能性会有多大呢？”。之后，教师再提问小学生：“共有二十个礼盒，有十个是有礼物的，那么可能性是整体数量的多少比例呢？”。小学生在教师的引导下，就会快速回答教师：“一半”。这会使小学生的理解更加深刻，进而懂得可能性是与事物的总数量有直接关系的，从而充分消化这部分数学知识，并促进小学生探究能力提高。
二、多为小学生提供自主探究空间
培养小学生的自主探究能力，教师就要注重多为小学生提供自主探究的学习空间，才会在真正意义上提高小学生的学习能力和水平。这就需要小学数学教师一改以往教学策略，将小学生作数学课的主体，提高他们在数学课上的地位。并且，以引导为主，启发小学生去自主思考、探究。
教师可以应用小组合作的方式，来小学生提供自主探究学习空间。这需要教师在开展小组合作讨论学习前，提出有针对性的问题，来引领小学生思考的方向。这样才会使小学生更加快速掌握数学知识。比如，对《解决问题的策略》开展授课时，教师可以先引入这样一个案例：“有9个人要过河，但一条船最多只乘坐5个人，且河边只有一条没有船夫的小船，要想让这9个人全部过河，小船需要往返几次呢？同学们可以想到更快的方法帮助他们过河吗？”。然后，教师再让小学生分别来回答。当小学生提出不同的方案后，教师再导入新课：“同学们，今天我们将要学习的，就是如何用多种方法去解决同一问题。如上题，它的解决方法就不是单一的，下面我们就来具体应用一下。”。接下来，教师再提出另一问题：“隔壁张阿姨想要用19根一米长的栅栏，来围一个长方形的草坪，可以有几种不同的围法呢？”。并且，让小学生五人一组，分别来探讨这一问题。同时，让小学生在每个小组中，安排一名同学来记录不同的方法。之后，教师再让每个小组选出一个代表，分别来陈述各自的方案。哪一个小组的方案最多，教师就可以通过一些学习用品，作为奖赏发给小学生，这样就会使小学生更加积极动脑去思考教师的提问。久而久之，小学生会养成主动探究数学知识的习惯，学习效果也会得到很大程度的改善。
三、联系小学生生活设置数学问题
数学知识与生活之间的关系十分密切，小学生往往对于贴近自己生活的问题更加感兴趣，具备探究动力。所以，小学数学教师可以从联系学生生活的角度出发，去设置数学问题，从而有效引导小学生主动去学习数学知识，并积极思考。
有吸引力的数学问题，可以让小学生的学习热情不断强烈。教师在设置问题时，可以逐渐提出多个与小学生生活相关的问题，这样就可以不断吸引小学生积极融入到数学知识的探究中。比如，《怎样滚得远》这部分数学知识，生活中十分常见，为了让小学生积极互动和探究，教师就需要提出与小学生实际生活中有关的物体滚动的问题。教学时，教师可以先展示滑雪、滚动汽油桶等的图片，并让学生思考：“同一物体是在平地和与地面呈45度角的表面上滚动，哪一种滚动的距离会更远呢？”。学生通过观看就会快速回答教师：“45度角时滚动的更远。”。接下来，教师引入小学生比较熟悉的案例：“某幼儿园中的滑梯，小朋友们都十分喜欢玩，而且每次都滑动特别远，同学们清楚是什么原因，使小朋友滑动的距离远吗？”。同时，利用幻灯片来展示这一情景，并给小学生五分钟的思考时间。小学生就会积极去回忆玩滑梯时的情景，并联想到之前教师所讲解的数学知识，并回答教师：“因为滑梯与地面是呈45度角，所以滑动的距离远。”。通过生活案例的引入，不仅有效促使小学生积极思考，还有效促进了小学生的思维活跃程度，对于提高其数学成绩也有积极的促进作用。
总结：
培养学生自主探究学习能力，是众多小学数学教师共同的教学目标。教师要注重利用教学情境来激发小学生的学习兴趣，使其积极主动的去探索数学知识。另外，教师要调整过去单一的教学思想，多为小学生提供探究空间，并将数学知识与生活紧密相连，才会帮助小学生更加扎实掌握数学知识，并促进其学习能力不断提高。
参考文献：
[1]杨书梅.关于小学数学课堂中自主探究的研究[J].南北桥,2021(1):42.
[2]刘彦岭.自主探究模式在小学数学教学中的应用探究[J].缔客世界,2021(1):94.