杨婷婷
云南省文山州马关县古林箐中心学校 663712
摘要：老师对课堂教学的优化应该更多的是尊重学生的意见，想好课堂的教学策略，能够在各个环节上进行优化，整体进行优化，才可以使整个课堂策略的实施，能够有利于学生的发展，有利于地理教学价值的实现。每一种策略的使用老师都应该先进行斟酌和思考，让每一种策略的使用都可以促进学生更好的成长。而且在现在发展的过程当中，教学策略需要进行革新，只有革新才能使课堂的效率得到更好的提高，才能使课堂与现代发展更加贴近。
关键词：初中地理，教学优化，策略探析
正文：在初中教学的过程当中，老师不仅要考虑到学生的特点，还要考虑到他们在这个阶段中的心理特征和因素，因为老师考虑到了学生这一主体因素，才可以让自己的主导作用发挥的更好，才能够使学生在听老师讲课的时候多一些耐心和动力。如果老师不考虑学生，只是将课堂看作是教学的环境，只是将教学看作是一个简单的输出知识的过程，那么学生就不会得到很好的成长，他们在吸收知识的时候，也就会缺乏吸收知识的动力。
一、信息技术优化课堂
地理教学更多的是让学生去识别图，去识别某一个区域和某一个环境的特征，在整个过程中，更多的是让学生去观看，去直观的仔细观察。所以老师用信息技术就会让学生观察的过程更加清晰，也会使学生在观察的过程中会多一些兴趣。课堂教学本身就是一个逐渐深化的过程，如果老师能够将信息技术运用其中，利用信息技术来推动课堂的发展，让信息技术课堂的环节中得到充分的体现，这样学生在学习的过程中才会感受到地理课堂更加清晰的内容，那么在吸收知识的时候也会多一些逻辑。
例如，在学习初中地理《中国的疆域与人口》的内容时，一堂课的教学过程中，如果老师没有能够将人口分布的密度和清晰度展现，那么学生在了解这些知识的时候，更多的只是通过文字表面来在脑海中有一个印象，而不能将这些人口分布的密度深深地印在脑海当中，那么这样的学习也不会达到理想的效果。所以老师就应该通过信息技术来使整个国家的人口分布更清晰的展现在学生的眼前，让学生可以通过信息技术将这些知识更直观的学习，而且通过多媒体展现图片的方式，学生也会更好的理清各个地区各个地区的差别。同时，老师也要注意到在学生观看信息技术这个过程，让学生进行一系列的回答，比如让学生说出哪个地区的人数最多、人口最密集或者最少、最稀疏，通过信息技术优化课堂让课堂的教学更清晰，再通过老师与学生良好互动让整个课堂的进度更加流畅，过渡的更加顺其自然，这样老师的教学也就会更高效，地理教学环节也就会得到更好的优化。而且通过使用信息技术，学生在学习地理的时候会产生更多的信任感，而不是焦虑和紧张。
二、学生合作优化课堂教学
合作教学是在向传统的课堂提出质疑和革新的要求，因为合作的教学体现的是学生的合作精神和互动意识，体现的是学生团结合作以及共同解决问题的能力。
那么在这个过程当中，就是对传统课堂的挑战，传统课堂的学习过程中，老师更加注重的是自己传输知识的过程，是学生将这个知识更好的理解和吸收的过程。所以合作教学可以良好的避免这一弊端，让学生在学习的过程中更高效率，也更有自己的想法，而这也正是地理教学课堂优化的必要体现。
例如，在学习《中国的地形》的内容时，可以把一些重点知识和难点知识，让学生自己来了解和解决。让整个课堂的教学拥有更多的是学生的想法。所以老师在上课前就可以让学生完成地理小组的分配，分配完成之后，学生就会找到自己的组织，那么在上课时，整个合作过程的进行也就会更加高效和顺利。上课时，老师也需要用一些知识来引导着学生来合作，能够将这节课的基本框架列出来，然后全程可以运用思想将这个框架进行填充，可以让学生彼此之间进行探讨，以探讨的形式来推动学生将重点知识进行理解，以合作的形式来帮助学生更好的理解难点的知识，而且整个过程兄老师更多的是给学生自己探讨的空间，而不是去干预他们的探讨，这也是在体现老师与学生互相信任的一个环节。所以通过合作教学，既能够加强学生之间紧密的合作，又能够使他们对知识进行有效的吸收，还可以让学生与老师之间的关系是和谐友好的，所以通过合作教学会优化课堂的环节，也可以缓解整个课堂的紧张感。
三、问题引导优化课程
在教学的过程中，老师会通过一些策略来引发学生进行思考，但是最主要的方式就是可以激发起学生的思维活跃性，老师可以通过问题引导的方式，让学生多一些思维活跃性，少一些走思、放空的过程。而且老师也要在各个环节和各个教学阶段良好的使用问题引导策略，使整个课堂的要素和过程得到优化。
例如，在学习《自然资源状况》的地理内容时，老师就要注意在教学的各个阶段中使用问题引导策略，在课程的开始，老师可以用引言的部分来引发学生思考，可以恰当地指出这一节课程的教学重点，利用问题的方式让学生深入的思考。在开始使用问题引导策略，就是为了让学生的思维得到活跃，让他们可以将自己的思想从课间向课堂进行过渡，而且这个过渡是不突兀的。那么老师在课前进行一个问题的引导，是为了让学生将这节课的知识进行先一步的了解。那么在课程的中间，老师也需要用问题来引导学生学习，这个时候就要根据地理课程的知识来提出问题，可以在网络上寻找有关于这节课重点知识的问题，能够将这些问题得到良好的展现，让学生通过解决这些问题来使他们自身对这个知识有一个深入和透彻的运用和解决。那么通过这个过程也是为了给学生一个运用知识的空间。那么在课程结尾的时候，老师也要用问题来激起学生更好地回忆整节课的教学内容和过程，留下问题给学生以思考的空间，让学生在课下也能够对自己不会的知识进一步的分析和掌握，这也是在为了让学生可以有一个巩固和复习的时间，让每一位学生对知识的掌握更加的牢固和稳固。
结束语：优化课堂不是一项简单的任务，但是老师可以通过自己的努力将这个任务变得更加简单，也使这个任务得到更好的完成。优化课堂是老师尊重学生，给学生以保证的过程，老师需要良好的将课堂进行优化，能够让课堂的策略有利于学生的学习，让课堂的环节有利于学生的思考，激发着学生更好的成长与进步。
参考文献：
[1]基于新课程理念下的初中地理探究式教学分析[J]. 原颖. 亚太教育. 2016(17)
[2]在初中地理教学中培养逻辑思维能力[J]. 李明杰. 亚太教育. 2015(21)