祁晓霞
宁夏回族自治区银川市第九中学高中部 750000
摘要：实践教学发现，不少高中生、尤其是成绩中下游的同学会以死记硬背的方式来完成知识点的记忆，这会导致学生在历史学习的过程中，不能有效激发出学习历史的兴趣，因而学生也不能够较好地对自己的创新思维能力进行培养，对于提高教学质量也是不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，让学生能够较好地在新型的授课模式中激发自己的创新热情，从而能够有效提高自己的创新能力。本文围绕高中历史教学如何培养学生的创新思维能力展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：高中历史；创新思维能力；培养
前言：在学习历史知识的过程中，有相当一部分学生不会对蕴含在文字背后的知识进行理解，因而他们并不能够掌握最为精髓的部分，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。同时，由于学生在学习的过程中不求甚解，因此，学生也不能够在学习的过程中有效培养自己的创新思维能力，这对于提高学生的历史核心素养是不利的。为了能够有效地提高学生的学习效果，教师可以引导学生积极地进行角色扮演、重视学生的自主思辨的过程、引导学生在小组讨论中进行相互启发，从而有效提高教学的效果。
一、引导学生在角色扮演中创新自己的思维
在传统的高中历史的学习过程中，有相当一部分的学生往往并不注重对于历史角色的性格分析，而是通过记忆的方式完成对于教材内容的学习。而让他们通过自己的语言讲述历史事件的时候，他们往往是简单地对教材内容的重复，却并没有结合着自己的理解呈现一些创新的想法，这对于学生的创新思维能力的培养是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以引导学生在高中历史学习的过程中通过角色扮演的形式呈现自己理解中的历史角色，从而能够不仅展现历史上的人物，还能够促使学生创新自己的思路，展现自己理解中的人物，这对于培养学生的创新思维能力有着较大的帮助。
例如在学习《鸦片战争》的相关内容时，学生需要了解鸦片战争爆发的原因、林则徐的壮举、《南京条约》的内容以及对中国社会的影响。为了达成这一教学目的，教师可以先对有关鸦片战争的视频材料进行播放，让学生能够结合着视频材料了解鸦片战争的大致过程，从而能够有效激发学生的学习兴趣。然后，教师可以对“鸦片”这一名词进行较为详尽地解释，让学生能够结合着教师的讲解了解“鸦片”对于中国人的危害。在此基础上，教师可以重点讲解林则徐虎门销烟的过程，让学生能够充分地感受林则徐这一人物形象。之后，教师可以鼓励学生积极地通过扮演这一角色的方式展现自己理解中的“林则徐”的形象，让学生能够在扮演的过程中不仅加强对于教材内容的理解，还能够较好地开拓自己的思维，培养自己的创新思维能力，这对于提高学生的历史综合素养有着较大的帮助。
而在饰演角色的过程中，学生之间可以进行相互学习，这将帮助他们了解不同的“林则徐”的形象，从而能够进一步地开拓学生的思维，这对于培养学生的创新思维有着不言而喻的重要性。
二、重视学生的自主思辨的学习方式
在传统的教学模式中，学生往往没有过多的机会进行自主思考学习，因而他们并不能够较好地在课堂学习的过程中有效解决自己的个性化问题，也不能够通过在自主思辨的过程中有效培养自己的创新思维能力。为了能够有效解决这个问题，教师可以对教学模式进行创新，通过给学生预留充足的自主学习时间的方式让学生能够在自主思考的过程中有效提高自己的学习效果。在此基础上，教师可以鼓励学生积极地发表自己的自主思考学习的成果，从而帮助他们在表达自我的过程中有效梳理自己的思路，进而培养自己的创新思维能力。与此同时，学生与学生之间也能够进行相互学习，这将有效提高班级上每一位学生的学习效果。除此之外，教师可以鼓励学生积极地提出自己在进行思考的过程中遇到的问题，而教师可以结合着学生的问题向他们提供一些解决问题的策略，从而能够较好地帮助学生扫除发散思维的障碍，进而能够协助学生较好地对自己的创新思维能力进行培养，这对于提高教学的质量有着较大的帮助。
三、引导学生在小组讨论中有效启发彼此的思维
为了进一步地培养学生的创新思维能力，教师可以引导学生通过小组讨论的方式积极地讨论历史问题，让他们能够在讨论的过程中进行思维上的相互启发，从而能够有效培养每一位学生的创新思维能力。为了达成这一教学目的，教师可以结合着自己对于学生的综合能力的了解对学生进行分组，确保每一个小组内都有至少两位历史综合能力较强的学生，这将确保每一个小组都能够较为顺利地开展相应的历史学习活动。而在小组讨论的过程中，有较多想法的学生可以先对自己的想法进行讲述，为其他的学生做出榜样，同时，也能够较好地启发学生的思维，让其他的学生能够在聆听的过程中有效拓展自己的思路，从而能够对自己的创新思维能力进行较好地培养。而在相互启发的小组讨论氛围中，每一位学生都能够较好地发表自己的观点，从而为小组讨论提供越来越多的素材，这对于培养每一位小组成员的创新思维能力有着较大的帮助。在学生完成小组讨论任务之后，教师可以邀请一到两位小组代表积极地总结自己在小组讨论活动中的收获，这将帮助他们在自我表达的过程中巩固自己学习到的内容，从而能够有效提高学生的学习效果。同时，他们表达的内容也能够较好地启发其他小组的学生的思路，让全班的学生能够得到其他小组的学生表达内容的启发，从而能够较好地对自己的创新思维能力进行培养，这对于有效提高高中历史教学的质量有着较为重要的作用。
总结：
总而言之，教师在开展高中历史教学活动的过程中，可以引导学生通过角色扮演的方式展现自己印象中的历史角色，从而帮助他们在饰演的过程中创新自己的思维；可以重视学生的自主思辨的学习方式，让他们能够在思考的过程中不仅理清思路，还能够较好地拓宽自己的思路；可以引导学生在小组讨论的过程中对彼此的思维进行启发，从而能够有效拓展彼此的思路，培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]杨北楙.浅析高中历史教学中的创新思维培养策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(29):62-63.
[2]黄紫薇.高中历史教学与学生创新思维能力的培养研究[J].百科论坛电子杂志,2020(15):1406.