董小飞
浙江省临海市回浦实验中学 317000
摘要：核心素养下初中历史课堂教学，成为历史时空观念、史料解释、家国情怀的培养基地。教师应通过历史教学，融入相适应的教学方法，培养学生历史核心理论，使学生不仅具有良好的历史观察能力，还应具有历史解释能力，以此形成良好的爱国爱家的情怀，并以历史为鉴，提升个人修养，提升对民族发展的敬仰。基于此，本文针对核心素养下初中历史课堂的教学方法展开探究。
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学；教学方法
前言：初中历史作为人文性特点的课程，教学内容的丰富，有效满足学生在初中阶段对历史的了解。新课程改革目标下，历史核心素养的培养提上日程，基于此，初中历史教师应通过教学方法的调整，结合教学策略，培养学生正确的历史价值观。通过课堂教学中情境导入，达成历史时空观念的培养，通过教学中小组合作，丰富学生历史知识，提升历史解释能力，并通过教师评价，培养学生家国情怀，以此达成核心素养培养目标。
一、注重课前情境导入，培养学生历史时空观念
初中历史教学的不断发展，情境教学方法在课堂中融入，为历史课堂教学带来新鲜的活力。教师通过与教学内容相适应的教学情境，调动学生历史课堂学习活动参与积极性。基于此，教师可以借助情境教学的生动有趣性，展开初中历史课堂教学导入，使学生在这样的导入学习中，形成良好的历史观念，以此提升历史核心素养。
如，在《原始先民的家园》教学时，教师就可借助现代化信息技术，进行画面情境的创设，使学生在画面导入中，明确本节课的学习内容，并通过教师设计的灵动有趣画面，兴趣被激发出来，产生想要了解更多的学习目标，并积极参与到课堂学习活动中。由此，教师在设计导入画面时，可以针对学生的兴趣爱好、年龄特点，将原始人类以及考古发现的图片，以纪录片的形式呈现出来。学生在这样的过程中教学导入中，了解到古人类的出现已经距今有300万年的历史了，针对这样的历史时空跨度，学生产生思考“人类出现具有300万年，那么我国的人了出现距今有多少年呢？”“最先出现的人类在哪里呢？”通过这样的导入思索，达成有效的时空观念构建目标，为接下来的历史课堂学习内容奠定兴趣性基础，培养学生良好的历史思维习惯，促进感知历史时空观念的形成。
二、开展小组合作学习，提升学生历史解释能力
初中历史课堂教学过程，是丰富学生历史知识的重要环节，教师可以通过合作学习模式的组建，充实学生历史知识、提升学生历史解释能力。由此，教师可以通过课堂教学内容，将学生分成多个学习小组，引导学生透过合作探究历史知识，使学生在其乐融融的和谐氛围中，完成历史学习目标。同时，学生通过小组内成员的共同探究，对历史知识的理解能力提升，有效拓展历史知识视域，为综合性历史解释能力的培养，提供有效的学习支持，锻造历史思维习惯。
如，在《开疆拓土与对外交流》教学时，就这节课中开疆拓土与对外交流两部分的内容，教师就可以指导学生，以小组合探究的形式完成本节课的学习。同时，针对教学内容中的历史问题，教师可以以提问形式，分发到各个小组，引导学生进行问题的合作讨论。学生通过这种模式的学习，在讨论合作探究后，可以条理清晰的将本节课内容捋顺清晰，并针对相关的历史事件按照一定顺序解释出来，完成历史学习目标。同时针对文中历史影响久远的丝绸之路，展开重点讨论，讨论的过程中可以融合上张骞出使西域，所开辟的丝绸之路对现代社会发展带来的深远意义。学生透过这样的合作学习，将生硬的理论学习变成生动活跃的讨论模式，有效丰富课堂教学，展示课堂教学方法对能力培养有效性。
三、善用教学评价总结，培养学生历史家国情怀
初中历史课堂教学总结环节，教师应注重将其中加入评价激励，以此提升学生历史学习自信心，并通过教师评价的有的放矢，感受教师对自己的关心与呵护，进而信心满满的进入到历史学习活动参与中，完成学习活动，完善历史知识体系，培养爱家爱国情怀，达成核心素养培养目标。同时，教师在评价的过程中，分层展开，一种是表扬激励为主的，一种是问题指正为主的，这两种模式的评价，激励学生自信心，保持良好学习态度的同时，还可以帮助学生及时改正历史学习中出现的问题，使学生透过这样模式的历史学习，爱家爱国情怀得到有效培养。
如，在《中华各族人民的家园》教学时，由于这一章的内容共包括《国土与人民》、《山川秀美》《地域差异显著》，教师就可以在此基础上，通过教学内容中对我国56个民族的介绍、对国土山河的介绍、对地域分布的介绍，展开历史性问题的思考与引导，以此使学生在了解这些内容的基础上，将学生的家国情怀有效的培养，使学生从小我的、自我的思维禁锢中走出来，提升爱国意识，培养民族气节。同时，学生通过这样的学习与引导，树立良好的历史思维观念，提升历史思维能力，并通过有效的历史课堂学习活动的参与，丰富的家国情怀内容，达成核心素养目标。在教学结束时，教师可以通过课堂教学总结，将学生在学习过程的表现进行评价，激励学生通过这样的历史课堂学习，完善历史知识体系，培养历史家国情怀。并针对学生学习中出现的问题及时给予纠正，使学生可以充满自信的，在教师的关注下，完成历史学习目标。教师在评价中，应注意评价的语气与态度，应以和蔼可亲的态度，运用幽默风趣的语言展开，而不是以严厉的批评指正为主，应当使学生意识到问题的错误，又乐于及时改正，并通过教师的帮助，发现问题错误的原因，心甘情愿中修正过来，以此形成良好的师生互动关系，构建出和谐的教学氛围，达成初中课堂教学中教学方法的有效性目标。
总结：
核心素养下初中历史课堂教学，教师应通过融入相适应的教学方法，培养学生历史核心理论，使学生不仅具有良好的历史观察能力，还应具有历史解释能力，以此形成良好的爱国爱家的情怀，提升学生个人修养的同时，提高学生对民族发展的关注。并通过教学内容的丰富，有效满足学生历史了解需求。培养学生正确的历史价值观。并通过课堂教学中情境导入、小组合作、教师评价，达成课堂教学有效目标。
参考文献：
[1]陈小丹.核心素养视角下初中历史课堂教学研究[J].读与写,2021,18(11):232.
[2]程功安.核心素养下的初中历史教学有效策略[J].中华活页文选（教师版）,2021(2):71-73.