党成宇
湖北省荆门市龙泉中学 448100
摘要：随着新课改不断推陈出新，广大教育教学者的任务更加繁重，在保证原有教学效果的同时，还要积极探索新的教学方法，接受新的教学理念，建设新的教学课堂，以达到教学效果最大化。而高中历史并不是独立于生活的学科，它是从生活中来，要运用到生活中去的。因此，在教学中贯彻生活化教学这一全新理念，不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以做到“融会贯通”、“鉴古知今”，充分发挥历史学习的效用。本篇文章将围绕生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究这一主题进行探究，希望能给大家带来一定参考。
关键词：高中历史；生活化；教学策略
前言：与其他学科相比，高中历史具有极强的客观性与独特性。在大众刻板印象中，高中历史往往是单一的、繁冗的，需要“死记硬背”的，其实不然。高中历史作为高中必修课之一，教材编写是有其内在逻辑与趣味性的。在以往历史教学中，教师往往拘泥于教材，深陷教学轨迹中无法自拔，进而导致课堂流程逐渐程序化，在教学新意匮乏的情况下，学生学习历史积极性也随之下降，学习效果也大打折扣。基于此，广大教师需转变教学思想、探索新的教学流程与方法，如采用“生活化教学”，将历史知识与日常生活紧密联系在一起，使历史教学更具新意，更具生活气息、感情色彩，进而提升历史教学效率，提升学生课堂历史学习效果。
一、教学语言生活化
所谓历史，讲述的就是人类社会以往的事件与经历。对于高中生而言，仿佛与其有着“十万八千里”的距离。在强烈距离感下，学生对于历史学科的学习更觉索然无味，教材文字更觉晦涩难懂。基于此，教师可以在历史教学中充分采用生活化教学理念，在教学中使用生活化语言。在拉近学生与教师距离的同时，拉近学生与历史的距离。通过生活化语言，帮助学生破解历史学科“晦涩难懂”的难题，以通俗易懂的方式进行讲述，从而提升教学效果。
例如，在学习《世界多极化的趋势》这一课程时，教师便可采用生活化的语言进行讲解。如在讲解世界多极化趋势时，在介绍各国加强发展，提升自身综合国力时可以说：“当时世界正呈现两极分化的趋势，什么事都两家人‘说了算’，别的国家一想，不对呀，不能让你们两家当‘老大’，不能什么事都听别人的，自己必须也得有点地位，有点话语权，进而大家都‘卯足了劲’图发展，在一系列改革中终有所成，最终形成世界多极化。”。通过“说了算”、“老大”等生活化语言，将历史知识以一种更为诙谐、幽默的方式进行呈现，不仅抓住了学生的注意力，还能更好的 帮助学生理解知识点，加深所学知识的记忆。
二、情境构建生活化
所谓情境构建，即是通过教师的讲解与引导，将学生置于某一特定情境中，让学生产生“身临其境”之感，在这一过程中，引导学生站在特定角度来思考问题，鼓励学生发表自己的看法。针对不同的教学科目教学目标，情境构建的方式也不尽相同。针对高中历史这一学科，由于其具有历史性与真实性，故而采取生活化情境构建为最佳。教师可以采取生活化的情境教学方式，让学生站在历史的角度，融入古时人物的思想，进而深刻体会其所思所想、所作所为。
例如，在教学《和平发展合作共赢的时代潮流》这一课程时，教师可以仿照“上海合作组织”，开展“上海合作组织---班级合作小组”，请学生扮演上海合作组织的参会人员，分别发表自己对于当前世界和平发展的看法与建议。通过“会前”之前对和平与共赢的解读与延伸，学生将在“会上”充分发表自己的看法。如“和平发展的首要之义便是要和平，各国必须友好一带，不得发起战争，为发展创设良好的环境。”、“合作共赢，就要求各国不能闭关锁国、也不可以邻为壑，而是应该以合作、开放的态度进行发展，以大国带动小国、以大家带动小家，在合作中实现共赢。”、“为实现和平发展、合作共赢，首先要有一个稳定的国际秩序与国际条约。”通过生活化情境构建，学生一个个都化身为“小发言人”，为世界和平、国家发展出谋划策，进而提升其历史核心素养，将历史与生活紧密联系在一起。
三、课后作业生活化
在以往课后作业布置中，往往以知识点背诵、练习题巩固为主，久而久之，学生便会产生厌倦心理，进而导致作业完成效果差，知识点巩固不牢固的现象。为解决上述问题，教师需一改以往作业布置方式，采取更为多元的作业结构。如将课后作业生活化，多布置一些实践性的课后作业。这样不仅增添了作业的新鲜性，学生的作业完成兴趣也会随之高涨。通过生活化的课后作业，引导学生广泛阅读、自行选择练习载体、练习内容，不但可以巩固课上所学知识，还可以拓展学生的历史视野，为日后历史学习打下坚实基础。
例如，在教学《货币的使用与世界货币体系的形成》这一课程时，教师可以组织学生在课后通过查找文献、观看纪录片、讲座等方式，自行查阅、整理我国自古以来都使用了哪些货币、我国货币体系的形成都经历了哪些阶段、有过哪些改革措施等。再如，在学习《当代中国的民族政策》这一课程时，教师可以组织学生在课后观看中央纪录片《中华民族》，在纪录片中体会民族统一的必要性与先进性、了解各民族的风俗与习惯、学习各民族优秀、先进的文化、进而帮助学生形成良好的民族意识与历史观念，深刻理解“五十六个民族是一家”的深刻含义。通过布置生活化的课后作业，不仅可以帮助学生对本节课知识进行复习巩固，还能在课本知识的基础上进行相应拓展，进而提升学生的历史核心素养。
总结：
总之，在高中历史教学过程中，无论是教学语言生活化、情境构建生活化，还是课后作业生活化，都要做到“不忘初心”，将历史学习与生活实际联系在一起。通过生活化的教学方式，帮助学生学习历史、了解历史、品味历史，做到“鉴古知今”，从而提升学生的爱国意识、培养其爱国思想。在尊重历史客观性的前提下，使历史教学更富趣味性与教育性，真正做到寓教于乐、融会贯通、举一反三。如此，学生方能在历史学习中有所进步，为日后历史学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]马洪凯.浅谈生活化教学理念运用于高中历史教学的策略[J].考试周刊,2020(10):125-126.
[2]林静.新时期高中历史核心素养培育中生活化教学策略[J].天津教育（中、下旬刊）,2020(19):123-124.