朱有齐
福鼎市第六中学 355200
【摘要】随着我国经济的提高，教育事业发展也逐渐被重视，同时问题学习法也逐渐被物理教师广泛运用。众所周知，高中物理部分内容往往比初中知识更抽象，更复杂，它不像初中物理内容那样与现实生活的联系紧密，学生理解起来也就比以往困难，因此教师可以打破常规，通过问题激发学生渴望学习物理的心理想法，同时也在学生在思考问题的过程中引出课本知识，培养学生的物理思维能力。本文针对高中物理教学中问题学习法的实施策略展开研究。
【关键词】高中物理；问题学习法；策略
【正文】在新形势下，教学方式也需要不断地改善和创新，本来高中物理知识就不简单，如果教师仍然按照传统的以自己为主导给学生灌输知识的教学形式来教学，那么学生就会因为感觉物理课堂枯燥而不想学习，从而导致学生的学习水平降低。因此教师应当利用问题学习法调动学生的积极主动性，在课堂上设置问题让学生单独地通过思考去分析问题并找到解决问题的方法，也能使学生从中提高自己的物理思维能力和思考能力，进而提高了教师的教学效果。
一、高中物理教学中问题学习法的必要性
1.1有利于营造良好的课堂氛围
现阶段，高中物理教师开始根据物理这门学科的特点以及学生的接受知识能力等情况合理创新教学方式，其中问题学习法是对提高学生的学习效率效果最佳的方式之一。有些教师仍采用传统的以讲解知识和教授答题的固定步骤为主的教学形式，这样虽然在短时间内可以使学生因为能够将数据代入固定解答步骤而提高物理成绩，但是一直如此学生就会觉得这门课程十分乏味，导致学生无法在课堂上进入最佳的学习状态，而教师通过向学生提出问题来引入教学内容，可以避免学生认为物理枯燥的心理的产生，从而营造良好的课堂氛围，提升学生对这节课物理内容的好奇心，使学生能够在课堂上专注学习。
1.2有利于激发学生的课堂主动性
教师在教学时运用问题学习法，也就是说教师要以学生为主体，多留出给学生独立思考的时间，或者组织小组合作探究出与本节课内容相关的问题的解决方法，这样不仅能够使学生在学习物理知识时更加有动力，从讨论过程中提高他们自身的物理思维能力，还可以从讨论中建立良好的师生关系，培养他们团结协作十分重要的意识。而且提出问题往往是解决问题的开始，当学生对某个知识点有所质疑的时候，他就会采取一切可利用的渠道去解决这个问题，这样主动的参与到课堂中的学习方式，绝对比学生被动的听讲，刷题的效果好。
1.3推动学生的全方面发展
教师可以在课下观察学生的学习水平，给天赋较高的学生提创新性较强的问题，给天赋较差的学生提基础性较强的问题，然后帮助他们学会自主分析问题，在最大程度上促进全班学生的进步，帮助学生更好的理解和掌握相关物理知识，久而久之就能提升学生的理解能力，为将来学习难度更高的物理知识奠定基础。另外，教师通过具有针对性的提问来引导学生学习相应的物理内容，可以促使学生学会如何提出有效的问题并找到解决问题的思路，从而推动学生的全面发展。
二、高中物理教学中问题学习法的具体策略
2.1结合层层递进的问题情境，锻炼学生的思维能力
当今时代是一个需要通过不断地竞争得到发展的时代，所以为了很好地适应社会需求人们必须提高自身的思维能力。
问题学习法就可以促使学生主动的去思考、去探究，而且学生可以在此过程中提高自己的想象力和思维能力，在不断地尝试中找到最适合自己的学习方式，从而将自己的学习状态调整到最佳状态。高中物理知识相对抽象，所以学生难免会在课堂上出现走神、厌恶学习的现象，那么如果教师采用层层递进的问题情境教学，激发学生的求知欲，使学生在解决问题时锻炼到自己的各项能力，建立师生之间的友好交流关系，并引导学生学会如何利用问题学习法进行学习。
例如在进行鲁科版高中物理必修二第四章第二节的“向心力与向心加速度”的讲解时，教师可以让学生思考如果用手通过控制线来使某物体发生匀速圆周运动时绳子突然断了，那么这个物体将会发生什么样的现象，进而引出圆周运动的条件、特点等知识，然后再向学生提出是否所有的圆周运动的外合力都是向心力呢，并要求学生通过思考总结出影响向心力大小的因素，这种通过层层递进的提问方式可以使学生根据问题展开思考，激发了学生去主动学习的心理，也使学生养成了勇于提问并通过思考解决问题的学习习惯，促进了学生思维的发展。
2.2通过教学情境的积极创设，活跃学生的学科思维
在高中物理课堂上，教师往往可以通过设置趣味性的情景吸引学生的注意力，比如说某一个奇特的实验现象，一件物理学家发现某一物理定律时发生的有趣的事，它们看似出乎意料，其实是有物理科学依据的，学生就可以对实验现象或者是某一物理概念进行深入剖析，既能使学生的大脑随时思维跳跃，也促进学生在物理方面的发展。教师可以在物理教学过程中组织学生进行验证某一假设的实验，创造相应的教学情境，既能使学生自主动手去操作，更加容易的牢固的记住实验结果，也能促进学生在实验过程中进行的思考。
例如在进行鲁科版高中物理必修一第四章第三节的“摩擦力”的讲解时，学生在日常生活中遇到过水平推某样物品却推不动的现象，那么这样的现象究竟是因为什么呢，从而引出物体之间有摩擦力这一概念，在教师给学生讲解完滚动摩擦、滑动摩擦以及静摩擦之间的区别后，可以让学生利用手中的笔，试试看，当用笔写字时是什么摩擦，或者是教师做一个擦黑板的动作，问学生板擦与黑板之间是什么摩擦，让学生思考这类问题，让学生通过观察和之前教师讲解的知识来判断，这样教师给学生创造符合该节课的内容的教学情境的教学方式，可以使学生的理解能力更强，引导学生对问题进行思考分析，成为该节课的主体，从而使学生对课堂知识的记忆更加深刻。
2.3合理安排课堂预留时间，帮助学生深入思考
为了从最大程度上发挥问题学习法的作用，教师还应当合理安排课堂预留时间，给学生留出足够的自我思考时间和空间，以达到更好的成长和发展。当教师给学生提出一道问题时，学生往往无法直接给出教师答案，而是通过查资料等途径收集一些相关资料，丰富自己脑海里的知识储备量，然后再进入深入的思考，整理好自己解答问题的思路，经过不同思路的尝试，最终早点解决问题的正确思路。所以教师应该根据学生的知识水平以及问题的困难或简单的程度，给学生预留合适的足够的时间，并在学生思考过程中给予适当的帮助，从而避免学生不是为了学习只是为了解决问题而找答案的心理想法。
【结束语】综上所述，为了响应新课改的推行，高中物理教师应当摒弃传统的教学方式，在课堂教学过程中运用问题学习法，在课前要求学生根据教师指定的问题进行有针对性的预习，既能使学生大概了解本节课的讲解内容，让学生知道自己在课堂上需要重点听哪里，进而使学生集中注意力的听讲，也能提高学生学习物理的欲望，在课上通过创设问题情境引导学生进行有方向性的思考，培养学生主动分析物理问题的意识，从而帮助学生提高他们自身的物理知识水平。
【参考文献】
[1]陈锐良.基于协同论的高三物理一轮自主复习策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):133-134.
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