胡罗中
浙江省永嘉县岩头镇中学 浙江 温州325113
摘要：初中数学课堂教学中，随着教学内容的不断深入，单单靠教师的讲解，无法完成对学生数学思维、合作能力的培养，基于这样的教学需要，小组合作教学法成为行之有效的方法。小组合作学习理论，在初中数学课堂教学的践行，成为课堂教学质量提升，课堂教学效率提高的关键。基于此，本文将就小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践展开探究。
关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学
前言：小组合作学习运用于初中数学教学，是指在初中数学课堂教学中，将原有的学生个体学习模式，以小组学习的模式，通过小组内成员间的互通有无，展开数学思维以及探究的学习过程。因此，初中数学教师应充分利用其学习模式的特点，通过课堂教学中的导入环节、教学环节、总结环节，展示合作学习的优势，以此引导学生通过这样的学习过程，激发数学兴趣、理解数学知识、综合知识运用。提高数学课堂效率。
一、导入环节，小组情境创设，展示合作学习兴趣
初中数学小学合作学习模式的课堂教学中，教师可以在导入环节中，以小组为单位。进行与教学内容相契合的情境创设，展示合作学习的兴趣，激发学生的合作学习兴趣的同时，调起学生数学学科学习兴趣。因此，作为初中数学教师，可以通过课堂教学中小组合作学习引导，是学生产生合作意识，并利用导入环节的情境创设，提高课堂导入的效率，为课堂教学做好铺垫。
如，在《探索勾股定理》教学时，教师就可以通过合作学习小组，通多媒体情境的创设，将勾股定理这个基本的几何定理的出现，展示出来：在我国，周朝时期的数学家商高，提出了“勾三股四弦五”的勾股定理理念，而在西方，毕达哥拉斯学派则最早提出这个理论并证明。学生通过这样的导入环节，从生动有趣的视频演示中，发现数学学习的乐趣，感受到数学学科探究的意义，并通过小组成员间的共同讨论，数学学习兴趣与积探究兴趣被激发出来。同时，针对这节课的导入环节，教师还可以指导学生以小组为单位，进行表演情境的切入，使学生通过表演商高或毕达哥拉斯的数学探究过程，体会数学探究的乐趣，激发出学习的积极性，并通过表演中的合作，体验合作学习的有趣性，继而加深对小组合作学习的兴趣，使学生在情境学习过程中，领略数学学科的魅力，感受合作学习的 乐趣，为小组合作学习在初中课堂教学中的应用，奠定坚实的兴趣基础。
二、教学环节，小组理解知识，缔造合作学习思维
初中数学课堂教学，教师在教学环节中，以注重通过学生的小组合作学习，使学生在小组合作中理解数学知识，以此缔造学生合作学习意识，引导合作数学思维，培养学生初中数学思维习惯。针对以合作学习为主的小组学习模式，教师可以在教学准备过程中，通过与教学内容相契合的问题渗透，达成合作学习目标，展示小组学习优势。使学生可以透过良好的知识思维习惯，提高合作意识，拓宽数学知识视域。
如，在《有理数的混合运算》教学时，为使学生有效的理解有理数的运算知识以及混合运算的知识，可以指导学生在小组内，以合作学习的形式展开探究，并通过这样模式的探究，熟练有理数运算的同时，熟悉运算的法则“先算乘方，再算乘除，最后算加减，如有括号，先进行括号里的运算。”学生通过小组成员间的探究，熟练掌握有理数的混合运算。同时，学生在合作探究时，教师可以通过问题的抛出，引导学生有效合作学习：
教师：有理数的加法运算法则是什么？计算时应当注意哪些问题？
教师：有理数的剑法运算过程中，如何应用运算法则？
教师：你知道如何展开有理数的乘法法则的使用么？你遇到过哪些问题？
教师：除法运算的过程中，你曾经遇到过哪些难题？你是如何解决的？
教师：请大家依据学习过的这些法则，展开混合运算的探究。在探究的过程中，请各个小组的学生思考一下，如何进行混合运算？运算的过程中，你可以总结出有理数的混合运算的法则么？你试试和总结出来的呢？可以讲讲你们小组探究的过程么？
学生依据这些问题，在小组内展开生龙活虎的合作讨论，有效缔造出数学思维能力，呈现小组合作学习效果。
三、总结环节，小组巩固内容；提升合作学习能力
初中数学教学过程中的小组合作学习，在学生学习能力以及合作意识方面，起到了积极有效的推进作用，为学生成长为具有合作意识的新一代青少年，奠定坚实的基础。基于此，教师在数学初中课堂教学总结环节，应当以小组为单位展开总结、评价活动，并有效地将所学习的知识，以小组为单位进行巩固，以此提升学生的综合数学学习能力。教师在总结中，应当依据学生的课堂学习中的小组学习表现，展开合作式评价模式，使学生感受教师关爱的同时，有效呈现出小组合作学习的优势。
同时，在评价过程中，教师可以依据每个小组内学生，在小组探究过程的表现，实施不同层次的评价。针对积极参与的学生给予表扬式的鼓励评价，针对表现一般的学生，给予激励式的引导评价，而针对表现较差的学生，可以给予指正式的询问评价，了解学生表现不佳的原因，以此为基准，引导这个层次学生，珍惜小组合作学习的机会，并有效的把握数学课堂学习中的合作探究实效性，积极参与学习活动，通过自身的不断努力，迎头赶上来，脱离表现极差的数学课堂学习状态。基于此，初中数学教师在学生展开合作学习时，应注重自身自导者的身份，流动监督每个学习小组的学习时态，以便及时掌握学生的情况，以便总结评价的过程中给予正确的评价与引导，使学生在感受教师对自己关心关爱的同时，感受到教师的关注，继而提升数学学习自信心，展示小组合作学习成效。
总结：
总之，初中数学课堂教学中小组合作学习，作为为行之有效的教学方法，数学教师应当通过教学实践中的课堂导入环节、教学环节、总结环节，展示小组合作学习的优势，以此激发学生初中数学学习兴趣，并通过合作探究数学问题，理解教学内容知识，以此在综合性的课堂总结环节，教师还应利用数学知识学习的状况展开评价，提升学生数学学习自信心，达成小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践探究目标。
参考文献：
[1]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询,2021(11):233-234.
[2]陈绍玲.小组合作在初中数学教学课堂中的开展初探[J].数理化解题研究,2021(5):19-20.