郑晋熙
温州市中等幼儿师范学校 325608
摘要：高中历史教学是一门非常严谨的学科，人物、年代、事件等所谓差之毫厘，谬以千里。在新课标的要求下，教师不仅要让学生学习与掌握相关历史知识，还要提高学生学习能力及知识的运用能力。尤其在生活化教学理念下，要合理运用生活化语言和情境，丰富教学内容，加深历史知识的理解与掌握，让学生在有趣的氛围里更高效的学习历史知识。
关键字：生活化；教学理念；高中历史；应用
前言：生活化教学是符合学生的认知特点及规律的，在这种教学理念的影响下，可提高高中生对于学习历史的热情，让学生在相对轻松的氛围里愉快的学习。高中历史跟生活有密切联系，这需要教师仔细发掘课本里有关生活的闪光点，运用多元化教学手段，不能总停留在追求分数上，应想方设法的增进教师与学生之间的沟通，以不断完善学生的人文素养。
一、运用生活化语言教学，让学生更容易理解知识
语言的确是门艺术，如果在高中历史课堂上运用好生活化语言，将带来意想不到的效果。历史是一门学生觉得深奥又无趣的学科，大多数高中生已经掌握了一定的自学基础，也有了对一些问题认知与探讨的能力，教师在讲课过程中的生活化语言运用要生动具体，就像学生真正在经历某个历史事件一样。这样才能使学生更加感受到教师语言的亲切，觉得历史与自己的距离不再遥远，从而让学生对知识的理解更加容易，让历史在优美的语言中显现其价值。
例如，在学习高一必修下册《亚非拉民族独立运动》时，教师可用生动的导语开启所要学习的课程：同学们，通过之前学过的内容，这让我们了解到，16—20世纪初，西方列强对亚非拉进行殖民扩张，通过罪恶和血腥的手段逐步建立了世界殖民体系。这可真应验了一句话，“哪里有压迫哪里就有反抗”，面对列强的掠夺与压榨。亚非拉人民是不可能让他们轻易得逞的，所以掀起了波澜壮阔的民族独立运动，那么这场运动又是怎样影响世界历史的发展进程的？那么在我们今天学习的《亚非拉的民族独立运动》中揭晓吧！像这样在富有激情又生动的课前导语中，让学生学习历史的热情更高涨。
又如，在学习本册教材《全球航路的开辟》时，教师在学习过程中可向学生以生动提问的形式，来引导学生对于课程的思考：同学们，你们知道为什么说公元1500年前后是人类历史的分水岭？为什么此时人类的历史才称得上是真正意义的世界？公元1500年到底发生了什么样的事情呢？这些内容在我们今天的探讨中都会得到答案。在生活化语言提问的氛围下更有利于学生的自主阅读，让学生对于历史课本知识记忆的更牢固。
二、采用生活化教学情境，让学生更轻松掌握知识
教学情境的具体创设包含多方面内容，教师应采用各种情境教学模式相结合，让生活融入情境，融入历史教学，这才是教师目前最艰巨的任务。新课改更关注学生综合素质的发展，提升学生探究和解决实际问题的能力。利用历史情境与实际生活相结合的形式，不仅可以让学生有种身临其境的体验，也将枯燥的历史事件生动的串联在一起，给学生以更多的想象空间，并有利于教学目标的实现。
例如，在学习高一必修上册《从明朝建立到清军入关》时，教师可以利用多媒体向学生出示两张图片，里面分别是两位影视剧人物，教师问：同学们知道这两个人物是谁吗？学生答：第一个人物是《龙门飞甲》里的雨化田，陈坤演的，我最喜欢了；第二个是《新龙门客栈》里的曹少钦，甄子丹扮演的角色，武功太高强了。教师：这两个角色都非常经典，看来给你们都留下了深刻的印象，那你们知道这两部影视作品的年代背景吗？他们的身份又是什么？学生在下面认真的思考交流起来，得出是明朝的电影，而且二人都是太监的结论。师：为什么一提到明朝太监，全是权倾朝野、武功盖世的评价呢？果真如此吗？带着这些问题，我们来学习今天的课程《从明朝建立到清军入关》。像这样在多媒体创设的情境当中让学生更增添了学习历史的兴趣，将历史人物与事件更鲜明的摆在学生的面前，为学生学习清军入关埋下伏笔。
三、丰富生活化教学内容，让学生更积极了解知识
很多高中生在学习过程中认为历史与自己生活毫无关系，进而失去了学习历史课的兴趣，在课堂上也缺乏积极性。在这种情况下教师可以丰富历史生活化的教学内容，积极拓展课外知识，帮助学生深刻感受到学习历史的意义，并加深对历史知识的记忆，避免学完就忘的现象发生。有了生活化的干预，让学生更积极主动的了解历史，在历史的光辉中培养正确的价值观和人生观，从而改变自己的人生轨迹。
例如，在学习高一必修下册《影响世界的工业革命》时，在课堂上教师可以通过信号灯的演变引出本课主题，能让学习内容更贴切学生生活，进而更容易接受和理解本课重点内容。高一学生喜欢有视觉冲击力的素材，通过图片有效导入，能快速激起学生学习高中历史的兴趣，增强学习氛围和增加学习效率。教师出示18世纪到20世纪交通三幅信号的灯图片，让学生知道18世纪至20世纪，信号灯由煤气能源到电力能源，进步到自动化控制，其发展历程跟工业革命有关，引出本课课题。同时教师也出示了课外《共产党宣言》的材料，“市场总是在扩大，需求总是在增加。甚至工场手工业也不能再满足需要了。于是，蒸汽和机器引起了工业生产的革命。”指出工业革命发生的必要条件是市场条件，同时让学生理解市场的不断扩大，市场需要旧有的生产方式已不能得到满足，生产手段的变革迫在眉睫，因此发生了工业革命，这符合生产力决定生产关系的客观规律，这是一种渗透唯物史观的方式。像这样利用丰富的生活化教学内容，让学生真正在生活中了解历史，了解世界。
结论：
总之，教师在进行生活化历史教学之前，要及时掌握学生心里状况并不断完善教学方式与手段。要运用生活化语言来打动学生，让学生更容易理解知识结构；用生活化教学情境来让学生感悟历史，更轻松的掌握知识脉络；要更丰富生活化教学内容，让学生学会自主探究历史知识中所包含的哲学，这样在生活化的带动下让历史学科的特色更加鲜明，让高中生深刻感受到学习历史的乐趣，从而引领教学质量的提高。
参考文献：
[1]何琳.高中历史生活化教学策略分析[J].缔客世界,2021(1):114.
[2]林玲.试分析高中历史教学的生活化策略[J].语文课内外,2021(7):127.